人本主义流派取向游戏疗法文献综述

摘 要：游戏疗法是目前国内外正在兴起的一种新型心理咨询手段，根据理论导向，可分为精神分析、人本主义、结构化治疗三大流派。本文介绍了人本主义游戏疗法的相关概念和国内外研究的现状，并指出了研究中的不足之处以及对其未来发展作出了展望，为进一步研究游戏疗法提供了参考依据。

关键词：人本主义;游戏疗法

一.引言

以游戏作为交流媒介，形成一种治疗方法，最初起源于20世纪20年代，游戏治疗方法是从对儿童进行精神分析研究中得到启发的。1909 年，弗洛伊德首次将游戏与心理治疗结合起来用来解决心理问题，得到启发之后，佛洛依德和克莱恩开始研究如何让游戏治疗形成一套针对心理的系统的疗法，克莱恩主张用游戏代替语言成为精神分析的材料，开启了游戏治疗的大门。

游戏治疗历经三个发展阶段，最初形成的是精神分析游戏治疗，以人格理论为基础，该阶段强调语言的重要性，同时认为单独的游戏方式不具有治疗效果，必须将游戏方式寄托于心理治疗技术中才能发挥治疗作用。结构主义治疗方法产生于精神分析，同时又受到结构主义影响，认为释放是治疗中最重要的因素，该治疗模式强调治疗师对儿童设计治疗方案的重要性[1]。20世纪50年代，罗杰斯在人本主义思想影响下提出了非指导性游戏治疗，非指导性游戏治疗强调需要为患者提供良好的治疗环境，认为个体有能力正确认识自己，指导自身行为。

二.人本主义游戏疗法相关概念辨析

人本主义游戏疗法（Humanism Play Therapy）属于心理治疗的一种。该疗法理论认为个人是同一的整体，用人格来解释个人行为活动，将个人实现看成先天性倾向，分析行为应从患者个人的主观角度而非游戏治疗师的客观角度。在治疗过程中以患者为中心，强调深入挖掘患者自我实现的潜在能力，使患者有能力通过游戏的作用力实现自我治愈。

（一）自我概念

威廉·詹姆斯于 1890 年最早提出自我概念理论。詹姆斯认为，自我概念是自己对自己的存在及其状态、特征的观察和认知，是一种意识认知和心理探索过程。罗杰斯认为，自我概念是一套有组织、连续性的，关于自己的认识、观察和感受，由现实自我和理想自我两个层面构成。两个自我只有在保持一致的情形下，才能保证个体的心理健康，而两个自我中，一旦任何一个出现问题，都可能会造成心理出现问题，由此强调了自我结构一致的关键性。

（二）现象场

“现象场”是罗杰斯研究的另一个重要理念发现，定义为人的经验世界或内

心世界，即个体所觉察到的直接刺激。罗杰斯表明，世界上的所有个体无一例外

都生活在主观世界，而且只有个体本身知晓，并决定其行为。关于现象场与心理治疗的二者关系定义，罗杰斯指出，在心理治疗过程中，现象学研究理论是治疗成功的基础与保障。

三.国内外人本主义游戏疗法的相关研究

北德克萨斯大学咨询、发展和高等教育系讲席教授，全世界最大的游戏治疗中心的创立者兼董事长Garry Landreth博士著有《游戏治疗》一书，书中以儿童为中心的游戏疗法作为介绍，阐述了游戏对于孩子而言，恰如语言对于成人——它是表达情感、探索关系、描述经历及表达愿望的媒介，书中介绍了为建立治疗关系、促进游戏治疗的进程提供了全面且详细的信息的经验，肯定了以儿童为中心的人本主义游戏疗法的作用[2]。并且Garry Landreth博士在接受美國The Journal of Humanistic Counselin采访中做了题为Play Therapy， Humanism， and the Future of Counseling的论述，采访中Garry Landreth博士享了他对自己职业生涯的想法以及对于人本主义游戏疗法相关愿景的阐述[3]。

美国心理学家DEE C.RAY著有《The Child and the Counselor： Relational Humanism in the Playroom and Beyond》一文，文中以儿童为中心的游戏疗法（CCPT）是一种基于人本主义关系的心理健康所采取的的游戏措施，认为在CCPT中，治疗者会相信孩子通过游戏治疗过程朝自我和其他方面健康发展，通过CCPT从游戏中以加深孩子的心理健康取向，用儿童的语言进行交流并通过相关联的信息激活自我目标达成的的发展趋势[4]。

美国教育学家Kirk J， Schneider J，Pierson Fed.著有《Handbook of Humanistic Psychology》一文，书中阐述了在治疗者要做到“接纳、珍视、信任、共情理解”的来访者中心疗法的要求。学习者通过自发的、主动的学习，整个人（包括情感、认知）都投入其中，最终使其行为、态度、人格都获得全面发展[5]。

曹娟，贾林祥在《“授人以筌”———评析卡尔·罗杰斯的学习理论》一文中，将罗杰斯的人本主义游戏疗法应用于教学领域。提出，人本主义游戏疗法既不是“授人以鱼”，也不是“授人以渔”，而是对于来访者的主动学习提供必要的条件，包括心理资源和游戏资源，让学生在游戏过程中主动寻找学习方法，并习得相应的知识和技能。同时，引导者要做到“接纳、珍视、信任、共情理解”的人本主义疗法的要求。来访者通过自发的、主动的学习，整个人 （包括情感、认知）都投入其中，最终使其行为、态度、人格都获得全面发展[6]。

吴婷，鄢呈玥在《浅析来访者中心疗法在中国文化背景下的适用与冲突》一文中分析了罗杰斯的人本主义疗法在中国本土文化环境中的应用，结合中国人的人格特征来探讨人本主义疗法的适用与冲突。中国的来访者个性的过分的依赖、求同、含蓄、自我的限制，可能导致来访者对于自我的发展认识不清。来访者一般较少划清“自我”与他人，自我的边界比较模糊等等，因此文中分析了罗杰斯的来访者中心疗法所提倡的价值中立不适用，应该保留价值干预。在探讨来访者中心疗法对于中国文化的积极意义上，充分褒扬了来访者中心疗法提出的积极的治疗关系以及“真诚一致、同感理解、积极关注”的治疗条件。认为这种治疗关系和治疗条件是极具价值的内容，与中国社会文化的发展方向也是非常符合的[7]。

四.總结与展望

从国内外关于游戏治疗的研究发现，虽然游戏治疗在国内外蓬勃发展并广泛用于治疗儿童的心理和行为问题，但是对特殊人群、针对性人群的个案研究却不是很多，这里指的特殊人群比如吸毒人员、自闭症儿童、留守儿童等一些特殊群体。目前在我国，运用游戏治疗主要被用来改善来访者的同伴关系和社会技能的训练以及治疗来访者的心理问题，要把人本主义理论和游戏疗法相结合的运用到特定人群的研究却很少。

其次，国内关于游戏治疗的模式过于单一，实证研究相当少。从国内有关的游戏治疗研究可见，目前关于游戏治疗主要集中在沙盘游戏的研究上，游戏治疗模式比较单一，如何丰富游戏治疗的模式运用到实证研究中是今后发展的趋势;同时，个案研究以一线教师为主，缺乏同伴互动和亲子互动等，实证案例研究比较少。

所以，游戏疗法的研究虽然有一些参考文献，但是绝大多数为政策研究和机制、体制等研究的文章。对人本主义理论的基础上结合游戏疗法的的研究多为人本教育观和文献综述研究。以微观的游戏疗法角度，以研究人本主义的工作方法运用于特定人群中的工作疗法，应该更加具体，也更具实用性。在提倡人本主义的今天，它作为宏观的指导思想我们并不陌生，但是以微观的角度呈现却不是普遍的，也是今后我们研究的发展趋势。

注释：

[1]Robert D .Nye著;石林，袁坤译.三种心理学：弗洛伊德、斯金纳和罗杰斯的心理学理论.北京：中国轻工业出版社，1992.

[2]Garry Landreth著;雷秀雅、葛高飞译.《游戏治疗》.重庆：重庆大学出版社，2013.

[3]Garry Landreth.An Interview With Garry Landreth： Play Therapy， Humanism， and the Future of Counseling.2014.

[4]DEE C.RAY.The Child and the Counselor： Relational Humanism in the Playroom and Beyond.The Journal of Humanistic Counseling.2019.

[5]Kirk J， Schneider J， Pierson Fed.Handbook of Humanistic Psychology.2011.

[6]曹娟，贾林祥.“授人以筌”——评析卡尔·罗杰斯的学习理论.理论研究，社会心理科学版，2010（2），26-29.

[7]吴婷，鄢呈玥.浅析来访者中心疗法在中国文化背景下的适用与冲突，法制与社会.2017（6），663 页.

参考文献：

[1]Robert D .Nye著;石林，袁坤译.三种心理学：弗洛伊德、斯金纳和罗杰斯的心理学理论[M].北京：中国轻工业出版社，1992.

[2]Garry Landreth著;雷秀雅、葛高飞译.《游戏治疗》[M].重庆：重庆大学出版社，2013.

[3]Garry Landreth.An Interview With Garry Landreth： Play Therapy， Humanism， and the Future of Counseling[J].2014.

[4]DEE C.RAY.The Child and the Counselor： Relational Humanism in the Playroom and Beyond[J].The Journal of Humanistic Counseling.2019.

[5]Kirk J， Schneider J， Pierson Fed.Handbook of Humanistic Psychology[J].2011.

[6]曹娟，贾林祥.“授人以筌”——评析卡尔·罗杰斯的学习理论.理论研究，社会心理科学版[J]，2010（2），26-29.

[7]吴婷，鄢呈玥.浅析来访者中心疗法在中国文化背景下的适用与冲突，法制与社会[J].2017（6），663 页.

[8]王丽君.罗杰斯人本主义心理学述评[J].现代交际，2012（01）.

[9]金荷香.人本主义心理疗法在中国心理咨询实践中的应用与创新探索[J].校园心理，2017（15）.

作者简介：

王彩方，女，单位：南宁师范大学教育科学学院2019级在读研究生，研究方向：心理健康教育。