大学英语分层教学研究

（成都理工大学 四川·成都 610059）

全球化时代中，英语是一门在世界范围内使用的语言，对我国多个领域发展产生了重要影响，大学是英语人才培养的集中化阵地，承担着巨大责任。可现阶段大学英语教学取得的成效是有限的，因此要通过分层教学法突破此种现状。一方面处理英语教学现有缺陷，另一方面关注学生个性化成长，促使学生英语应用能力得以提升，全方位保障英语教学效率。针对大学英语分层教学有效性，以下是笔者给出的分析和建议。

1 分层教学的涵义与内容

所谓的分层教学，即遵守因材施教的理念，立足于学生现有的知识水平和学习能力，对学生实施分班教学。本质上分层教学结合学生认知程度的不同，给多个层次学生加以量身制作课程设定，保障学生可寻找到适合自己学习的班级。分层教学包含以下几点内容：首先是学生主体呈现多层次化，按照学生学习情况，对全班学生加以层次化划分；其次是目标布设的层次化，给予每个层次学生设定适合学生成长的目标；再次是教学过程多层次化，教师要对每一个层次的学生进行学习活动划分，区分对待分层教学；最后是教学考试的多层次化，对各个层次学生学习成果进行评价，掌握多个学习目标的实际进展程度。

2 基于分层的大学英语教学法的实施

2.1 学生层次的划分

教师要把学生入学时参与的摸底测验信息数据视作依据进行分层，并且和学生在教学实践中互相沟通与互动，结合学生性格特点和学习能力落实分层教学工作。综合学生能力水平划分优、一般、良好等层次，可通过A层、B层与C层的形式对学生进行标记。值得思考的是，层次化教学期间，适当开展隐形分层活动，不要降低学生学习主动性和积极性，继而导致学生生成自卑情绪。

2.2 制定分层的教学目标

关注教学目标，充分和教学大纲与内容结合起来，优化针对性的教学方案。如组织A层学生参与延伸训练，以完全掌握学习内容为基础，利用课余时间开展扩展性教学活动；B层学生要进行学习提升，保障日常口语交流足够流畅；C层学生应该关注基础性目标的完成，培养学生英语实践能力和英语素养。

3 分层教学法在大学英语教学中的应用

3.1 充分遵循因材施教的教学理念

现阶段在一些大学英语课堂上，学生和学生之间依旧存有差异性，因此在实际教学期间，要全方位的和学生具体学习情况建立关联，分班制教学此种应用比较常见的形式存在着一刀切特征，不仅会对学生思维能力培养产生阻碍，还会制约学生学习主动性的提高。因此教育实践中，要结合因材施教的思想强调大学生身心个性化成长，此种情况下要保持分层教学法使用科学性，争取在较短时间内实现学生学习效率最大化。

3.2 学习过程要能够循序渐进，阶段性的拔高

英语教学过程中，一些教学活动中均可以有效的应用分层教学法，例如可将多个重要的节日视作主题，举办对应演讲活动。在母亲节时组织班级中学生围绕“Mother's Day”进行分析和交流，分享在节日中如何度过的。教师首先对单词加以科学选择，引导学生自由化发挥和使用，包含hard、happiness…，接下来借助信息技术给学生出示课件，将美好的画面展现在学生，提出对应问题：同学们，母亲节是什么时候？在母亲节你们是怎样陪伴母亲一起度过的？即Students,whenisMother's Day?How do you spend Mother's Day with your mother?鼓励学生使用英语在课堂上分享美好的时刻，把自己对母亲的爱抒发出来。最后引导学生书写一篇文章，表达自己对母亲的爱，这样不仅活跃课堂气氛，还能够循序渐进的培养学生语言表达能力。

3.3 教学具体实施细节

实际教学中，教师展示自身引导者职能，结合不同层次学生的学习水平，科学设计教学任务，促使学生全身心参与到学习活动中，增强学生互动沟通能力，激发学生头脑中现有的英语资源，调动学生语言应用意识。教学期间把学生视作主体地位，彰显英语语言的价值，涉及到先进的教学思想和手段，教师重点是呈现教学任务，任务呈现过程中思考到学生学习理解能力。针对学习能力强的学生，处于任务驱动环境下，学生通过自身思维潜能参与到辩论活动中，或者引导学生对文本内容进行任务设计，开展翻转课堂教学活动，将课堂大部分时间交给学生答疑和演示；针对学习水平一般的学生，教师要引导学生自主化参与实践活动，落实做中学的思想，同时在此期间得到学习经验，分享学习欢乐，甚至给学生一定时间要求学生自主设计学习任务，鼓励小组合作活动，彰显集体力量。针对基础知识掌握不扎实的学生，和针对学生自身存在的薄弱问题布设任务，利用课下时间寻找资料信息，开展自主学习活动，互相分享学习体会和心得。由此在巧妙的结合翻转课堂与任务型课堂教学模式的情况下，树立学生自主学习思想，课前学习任务的设计激发学生学习欲望，在任务展现过程中互相交流，补充现有的英语知识结构体系，强化学生思辨能力。

3.4 健全分层教学的管理机制

大学英语教师要对分层教学管理机制进行健全与完善，分层管理也就是选取动态化的管理手段，在学生学习期间满足对应标准即可完成教学条件升级。学习期间若没有达成学习任务，就需要降级处理，由此充分调动大学生学习主观能动性。设计可量化标准指数，如在学生入学时给学生留出两千个单词词汇量的学习，在每一分钟要求学生有效阅读达到60个单词，阅读训练的正确率要大于等于70%，文章创作要求语法正确、表达连贯。并且明确考核时间频率，组织学生定期进行学习测试，在分层教学成效的提升上，每一个学习都要布设两级考试，第一次是在学期中、第二次是在学期末，围绕听说读写等几个层面进行能力测试，有助于学生调整好自己的心态目的性学习。教师要结合学生考核成绩，选取个别访谈的模式理解学生学习意愿，以发挥学生潜能为前提，综合化调整教学体系。

4 英语分层教学中教师的要求

4.1 分层教学要具有灵活性，教师要以动态眼光对待分层教学

要想更加有效的对分层教学法进行应用，教师要具备较高教学素质，不只是要明确学生本位观，还要在教学实践中强调学生个性化成长，并且组建良好的师生关系。分层次教学法针对个性化提出严格化要求，教师应处理好英语教学的深度和跨度，适应学生好奇心需求的同时适应社会对英语人才的需求。除此之外分层教学应该具备灵活性，即便大学生存在自主选择能力，可是每个学生的选择并不可能十分适合自己发展，因此要适当的引导学生明确成长方向。在选择的起始阶段，可引进试听两周模式，使得学生可以在有限时间内随意更换听课，以亲身感受为基础明确选择的层次化学习活动。通过动态化眼光对待学生，提高学生对课堂活动参与程度，增强学生英语知识能力。

4.2 教师要以平和的心态对待分层教学

大学英语分层教学法的应用，教师不要总是评价学生差异性，也就是说每个英语教师都要确切的理解层次化目标与教学内容。可是在平时教学实践中，教师不要在学生面前强调学生处于哪一个学习层次，而是要指导学生树立学习的目标，特别是不要过多批评学习效果不佳的学生或者频繁赞扬学习成绩好的学生，防止给学生心理带来自卑感或者紧张感。

4.3 提高教师自身素质

大学英语教师一直作为教学引导者和增强学生学习能力和综合水平的组织者，教师自身的言行举止会在较大程度上影响到学生思想观念形成。分层教学理念下，教师要提升自身素质，给不同层次的学生提出学习问题，巧妙的引导和教学，取得事半功倍教学成效。首先高校应该举办科研活动开展分层教学活动，有力指导今后的教学计划与方案进展；其次教师资源的分配上能充分保证培养出能力强与素质高、教学经验丰富的专业化教师，控制多层次班级中学生无效率互动交流现象的出现，不要给学生内心带来负面影响；最后是分层教学法的应用上，高等院校要组织教师参与培训活动，丰富英语教师专业化知识和技能，培养提高教师教学能力，为高效率的课堂教学打好扎实基础。

5 结束语

综上所述，分层教学法在大学英语教学中应用具备深远的意义和价值，在教学实践中，教师要立足于学生实际学习情况，对现有的教学模式进行完善与补充，培养学生自主学习意识，激发学生学习兴趣和好奇心，帮助学生积累更多的英语知识和技能，争取让学生成长为优秀的实用型人才。