基于培养创新性应用技术人才《规划设计初步》课程教学改革与实践

任胜男 郁博文 赵东升

(河南城建学院 河南平顶山 467000)

1 引言

城乡规划学科在2011年被提升为我国一级学科，至今全国已有226所高校开设了城乡规划专业。与此同时，国家的城乡规划面临着空前机遇与挑战。到目前为止，针对城乡规划应用型人才培养方面的前人研究文献较少。2015年常州工业学院的傅睿，谢丽娜通过十年的教学经验提出了通过实践与教学相结合来培养学生理论联系实际、学以致用的能力。2018年宿迁学院侍非等从人才培养目标、培养规格要求两方面明确宿迁学院人文地理与城乡规划专业定位，提出专业课程体系优化路径，推进新型城乡规划人才培养[1]。2019年中山大学的唐波等人提出通过突出本课程的重点内容、加强与其他课程联系的授课方式及加大实践教学比重等方式进行课程改革，提升学生对课程体系的整体认识及理论运用所学知识的能力。针对城乡规划专业应用型人才培养模式，以上学者分别从不同方面进行了探索，但不足之处在于没有从大一新生入手，提升新生对应用型人才的理解，具有一定局限性、不具备前瞻性。

当前，新形势下基于城乡规划专业应用技术型人才培养的课程教学模式还在探索实践中。就课程地位而言，规划设计初步作为城乡规划学生在整个大学的学习过程中接触到的第一个专业基础课，其重要性当然是不言而喻。通过对该课程的学习，使学生能够建立起对建筑和城乡规划的初步认识，理解人体尺度及人的心理、行为与环境的关系，掌握设计的基础概念和基本知识；具备表达能力、动手能力、团队协作能力，培养学生专业综合素质和创新能力，最终为培育应用技术型人才打下坚实的基础。为了在课程教学中达到此目标，我们尝试进行规划初步设计课程教学改革。

2 面临的主要问题与改革方法

河南城建学院建筑与城市规划学院的规划初步课程开设在大一上、下学期两个学期，共192学时，学院成立由教授、副教授及助教组成的规划初步课程教学团队，团队成员结构合理、具有丰富的人才培养及本课程教学经验，对规划初步课程的教学内容、教学方法、课程考核等方面展开了深入研究，对课程教学内容、方法、教学资源等方面进行不断探索与改革。

目前，《规划设计初步》课程主要面临的问题如下。

(1)学生的学习主动性、积极性不高；授课内容过于固定化，以致于学生对本专业感觉枯燥，每天都处于练习与画图中，不能激发学生自主学习的兴趣和积极性。

(2)原课程注重学生基本能力培养，缺乏创新意识训练；临摹式的学习不利于激发学生自主创新的意识。

(3)学生注重图面表达，忽视语言表达能力。

(4)课程与后续专业课程结合不够紧密，学生对该课程在人才培养体系中的地位和作用缺乏全面认识。

现有的规划设计初步教学未能充分与城乡规划应用型人才培养目标契合。为了适应本校的人才培养定位，提升学生的积极性与求知欲，提升学生的创新能力和综合素质，对本课程的教学内容进行优化与改革迫在眉睫。以下是我院采取的改革方法。

2.1 教学内容的改革

（1）课时的调整。

确定课程的地位，培养应用技术型人才，满足职业化教育的要求。修改现有的教学内容，制定完善的教学大纲，进行教学内容的设计。相对于原培养计划，新版培养计划对课程整体进行精简、类别调整以及学分再分配[2]。其中，增加了核心课程的学时比例，增加理论与实践相结合课程的课时数。同时新增一些如《人体工程学与空间认知》类的理论与创新动手能力相结合的课程。教学的重点安排在培养学生建筑素养、培养学生自主设计的部分。

（2）增加”三个一”新的教学内容：“一次手工制作、一次实地测量、一次招标模拟”。

首先通过两到三节的统一理论授课，使学生初步了解人体工程学的基本知识，并有意识的把人体的尺寸与空间的尺寸结合起来。激发学生的求知欲与对新鲜事物的探知欲。并且通过课下的辅导与答疑，使学生对上课所讲授的内容能够做到融会贯通，为之后的作业以及以后的设计类课程打下坚实的基础。

其次，在结束统一授课后，布置作业：依据对课上讲解的人体工程学的理解，结合自身的比例尺寸，制作一个“工作隔间”手工模型。通过学生自己动手对工作隔间模型的制作，更加深入地了解人体尺度和空间尺度的关系，对空间尺度有了初步的把握。同时，充分调动学生的创新能力与学习积极性，通过查阅常用家具尺寸，以及对自己尺寸的测量和了解，制作出能够满足人们身体需要和心里需要的工作空间。学生更能体会到设计是在以人为本的基础上进行的。为大二的设计类课程提供一定的尺寸理论基础和以人为本的设计理念。

最后，学生对自己的设计方案进行模拟招投标的课程实践，模拟招投标的完整过程，并邀请专家对学生方案进行点评。使学生在大一就能接触到相关的实践知识，为培养应用技术型人才打下坚实基础。同时，通过招投标的讲解和专家互评环节，充分锻炼学生的表达能力和团队协作能力。

2.2 教学方法的改革

（1）以学生为主体。

传统的教学方法采用以教师讲、学生听的“喂饭式”教学模式，课堂上教师与学生互动少、学生的积极性不高。所以我们进行教学方法的改革，采用以学生为主体的课堂教学法，课堂上教师改变以往全堂讲授教学方式，增加师生之间的交流互动，在教学设计中增加课堂互动。针对专题内容增加讨论及发言时间，强调个性化设计思维的表达，使学生能更专注于主动有针对性的学习。在部分作业评讲过程中采取分组讨论、汇报的形式，让学生有机会阐述自己的方案、锻炼学生的表达能力、团队沟通协作能力、思辨能力。

（2）融入启发式、探究式，讨论式教学方法的研究与实践。

传统的课堂教学模式往往只注重知识的积累，而忽视能力的培养，强调的是教学过程的“四要素”，即教师、学生、教学内容、教学手段。其特点是一种单向结构，教师是教学内容的掌握者和教学手段的控制者，学生则被动接受教师传授的教学内容，对教学手段的被动适应，使学生不能自由发挥和自主学习[3]。融入启发式、探究式、讨论式的教学方法，在课堂上创设与生活有关的问题情境,如人体工程学与建筑环境的结合，促使学生结合相关资料,启发思路,调动学生的创新性。

2.3 可行性分析

政策导向上来讲，近年来城市建设发生着质的变化，我国提出和推进创新型城市、绿色城市、智慧城市和生态文明城市等建设目标，无疑是对城乡规划专业提出了更高的要求。2011年国家对城乡规划专业进行了调整，城乡规划专业指导委员会及教育部提出“城市规划人才的培养应当是多类型、多层次的”，这也为今后专业发展指明了方向，特色与多元将成为未来发展的关键[4]。学校和学院都注重应用技术型人才的培养，都对教学改革给与了巨大的支持。

从环境需求上来讲，学院建设有自己的展示区，可在展示区内进行空间的规定以及工作空间的布置。学院内设有专业的模型实验室，各类材料，设备，专业指导为学生的模型制作提供了有力保障。

从讲师需求上来讲，主讲与辅导讲师，均是本专业或相关专业毕业，且具备相应知识能力，能够很好地讲述相关知识，并能够充分对学生进行指导。同时，教师团队内多位老师都具有教学改革的经验，能够很好地推动教学改革的进行。

从经费而言，学院提供所需材料，包括制作工作空间所需材料，布置空间所需设备以及相应的安全防护用品等。

从学生的能力培养上讲，新加入的内容主要是培养学生的自主学习、团队协作、动手能力和创新精神。在提升学习自主性和求知性的前提下，充分运用所学知识，创造出有自我风格的空间设计。

3 结语

通过改革，力求能够紧跟学校教学改革步伐，以培养有一定理论基础、掌握新技术、具备较强实践能力和创新意识的高级应用技术性人才为目标。充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，充分发挥学生的创新能力。

通过培养学生树立一种科学的态度，达到“人-建筑-环境”相结合。在设计时，提供人体尺度参数，合理的科学依据，以及设计准侧，用以应对设计中“人的因素”，“建筑因素”和“环境因素”，从而为进行“人-建筑-环境”系统提供理论依据。通过学习使学生认识到如何通过设计使得在工作中提升效率，真正做到设计服务于人。