随文巧练笔 涵泳家国情——以《木兰诗》教学为例

■广西壮族自治区南宁市第二中学 申 颖

“随文练笔”是教师通过聚焦和挖掘教材文本，在教学过程中帮助学生搭建教材文本与写作方法沟通的桥梁，充分发挥“阅读是汲取”“写作是吐纳”的模式，助推学生写作能力的发展，实现以读促写、读写双赢的一种语文教学方式。我结合自己十八年的教学实践经验，以《木兰诗》为例，以单元教学主题为抓手，对初中语文随文练笔的教学方式尝试进行探索性研究。《木兰诗》是统编教材七年级下册第二单元第八课的课文，其所在单元的单元导读如下：家国情怀，是人类共有的一种朴素情感，它意味着热爱祖国的大好河山，热爱祖国的语言文化，热爱家乡的土地人民……它是国家和民族的精神凝聚力。这个单元所选的都是表现家国情怀的作品，能够激发我们的爱国主义情感。

本单元继续学习精读，注重涵泳品味，尽量把自己“浸泡”在作品的氛围之中，调动体验与想象，把握课文的抒情方式，体会作品的情境，感受作者的情怀。还要学习做批注，记下自己的点滴体会。

与以往版本的教材单一强化“爱国精神”相比，统编教材更强调让学生在阅读中涵泳品味“家国情怀”。因为“核心素养”明确指出：“学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀。”面对《木兰诗》这类经典作品，我们作为“传道受业”的教师，理应结合学生身心发展的特点，回答素质教育应该“培养什么样的人”的问题。当然统编教材也从另一个侧面提醒我们，不仅要爱国，还要爱家，因为爱家才能爱国，有国才能有家。毕竟一个再伟大的英雄形象也少不了最质朴的人物底色，一份最博大的爱国情怀也离不开最素朴的家园之爱。而读诗、品诗的过程更能让我们在上下五千年传统文化的坐标中，找到精神归宿。于是，在《木兰诗》的教学过程中，我设计了四种类型的“随文练笔”，以期通过学生个性化的文字，观照其对教材文本的涵泳体悟与自我成长。

一、搭建对话语境随文补白，渗透语感空间

在引导学生熟读课文、掌握注释且对全文有了整体感知后，我设计了“我为木兰来‘点赞’”的环节，让学生用“木兰在我心目中是‘’（填名词，表示称谓），我为木兰的（用4个字概括某种精神品质）点赞，因为（结合课文，阐述理由）”的句式阐述对木兰人物形象的理解。这一问题的设计撬动了学生探索与交流的积极性，学生借助支架，有径可寻地陈述了他们初读课文后对木兰的理解。

我将学生在课堂上的思维碰撞汇总如下：

学生1：木兰在我心目中是“奇女子”，我为木兰的深明大义点赞，因为自古“忠孝难以两全”，面对小家与大国，木兰在国家危难之时，毅然选择挺身而出，奔赴前线，不辜负自己的祖国。

学生2：木兰在我心目中是“铁血战士”，我为木兰的骁勇善战点赞，因为她女扮男装，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，具有非凡的智慧和胆略。

学生3：木兰在我心目中是一朵“铿锵玫瑰”，我为木兰的谨慎机敏点赞，因为木兰能做到让小伙伴“同行十二年，不知木兰是女郎”。

学生4：木兰在我心目中是“女汉子”，我为木兰的勇敢刚毅点赞，因为她“万里赴戎机，关山度若飞”，不远万里，身跨战马，像男子汉一样奔赴战场。

学生5：木兰在我心目中是“恬淡如菊的女神”，我为木兰的淡泊名利点赞，因为木兰“不用尚书郎”，功成名就后却放弃荣华富贵，只期盼回家做孝顺爹娘的女儿。

学生6：木兰在我心目中是“一个普通的邻家女孩”，我为木兰的勤劳淳朴点赞，因为木兰既能织一手好布，也是一个俏皮爱美的小姑娘。

在课堂上，学生心中喷薄而出的这些文字，是他们在用自己的眼光，透过语言感悟出木兰身上蕴藏着的孝顺女儿、勇敢将军、娇羞女孩的三重形象。木兰出征前的勤劳孝顺，出征时万里赴战事，跋山险涉水的智勇双全，百战而归后的恬淡安贫，这不仅是“小我”与“大我”的完美结合，亦是家庭孝顺与国家忠义的升华，更彰显了悠悠五千年泱泱大中华每一个平凡人心中天然生成的“家国情怀”。诚如孟子所言，“天下之本在国，国之本在家，家之本在身”，个人和国家的命运是息息相关的，每个人对自己国家的热爱都是近乎本能的，这就是学生心目中对“家国情怀”最好的诠释。故而上述看似简单的语言拓展，实质上有助于帮助学生深入课文情境，在循序渐进的语文学习中，形成语文思维，提高人文素质，发展核心素养。

二、借助教材插图随文补白，尝试“微雕”写作

为了再现文本关键情节，统编教材增添了精彩段落的景物图解和精美彩照。图文并茂的课本插图既能给学生带来视觉上的愉悦，又能锻炼学生的观察能力和审美能力。因此，如何设计一些能让学生“脑洞大开”的随文练笔，让画面“动起来”，让文本“活起来”，让人物“立起来”，无疑成了考量教师语文素养的“试金石”。这堂课我设计的第二个“随文练笔”是引导学生仔细观察《木兰诗》插图的细节，如木兰的神态、动作、外貌特征等，获得有关表象和情节的依据，依托原诗内容，大胆发挥自己的想象，鼓励加入一些情节和细节的描绘，用生动的语言描摹图中内容。一个女生通过自己细致的观察，捕捉到插图中描绘了木兰的帽子、战袍、靴子等外貌特征，再细致描绘了木兰手持弓箭的动作，脚蹬大石的动作，这样木兰英姿飒爽的形象就跃然纸上了。且看她的课本插图练笔：“已然行过陌路数里，火伞高张，雪虐风饕，都在这位巾帼女子身上烙下刚毅的印记。行军稍作休憩，木兰无心安坐。赤色红缨迎风招展，若烈焰，若骄阳；素白战袍翻飞飘扬，若白龙，若鹰翅；粗木弓弩弯身绷紧，若新月，若初虹。决眦远眺，木兰渴望看到年迈的阿爹严肃训诫自己，渴望看到慈祥的阿娘和蔼安抚自己，渴望看到娉婷的阿姊弯眸笑慰自己。可这不毛之地，只有苍然暮色压着茫茫沙原。忽而，一声嘶鸣穿云裂石，惊扰了木兰思乡之梦。身侧战马铁蹄踏沙，粗声喘息，似催促木兰重返征途。木兰翻身上马，暮色扬起她身后依稀的血色残阳，余晖映红她的身姿绰约，见证她的凌云壮志。如雪尘沙，吹散木兰的痛楚长吁，卷落木兰的一帘幽梦。唯这浩然正气，撼动人心。”

这名学生化用了李贺《雁门太守行》中“角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫”的诗句，将战场上肃杀残酷的一幕幕展现在我们眼前，还化用辛弃疾《破阵子》中“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的诗句来描摹木兰的战马。当我们的学生拥有了丰富的诗词底蕴，还需担心自己的文笔不够流畅优美吗？

因此引导学生借助《木兰诗》课文插图进行“微雕”写作，既是学生增强积累、提高语文素养的过程，也是接受传统文化熏陶、内化家国情怀品质的过程。

三、聚焦课文场景随文拓写，升腾想象空间

初中生在阅读文学作品时，假如能适当地想象与延伸，就能有效地拓展教材文本的广度和深度。因此在随文练笔中，教师要善于引导学生进行想象式练笔，站在作者的立场，去审视文本的内涵，培养学生的共情能力。

这堂课我设计的第三个“随文练笔”是“我为木兰来‘说媒’”。“木兰虽战功赫赫，但毕竟‘将军百战死，壮士十年归’，当初离家远征的二八女子，而今却成了‘黄金剩女’，假如你是热心肠的张媒婆，你会如何给木兰说媒呢？”

学生1：虽是年岁大了些许，木兰却是极好的姑娘呢。瞧瞧吧，那是个明眸皓齿，臻首峨眉，黛发如黑瀑，笑意如灿星的女子。汝若仍未动心，且听我再道几句。木兰既不贪恋金门绣户，也不埋怨箪食瓢饮。既心系家园，又谙熟女红。人生中若是有了这么个娘子，岂不美哉？

学生2：花氏之女，当代奇女子也。其胆识如山中之虎，其心细若绣花之针。既能烹得一手好菜，亦可绣出一件华服。数十载征战，磨其性，励其志，长其神。此女只应天上有，人间能得几回闻?

学生3：妙龄女子，花中木兰。忠兮孝兮，待字闺中。

婉兮惠兮，端方绰约。庄兮英兮，骁勇巾帼。

卿兮君兮，剪烛西窗。冀得佳郎，与子偕老。

当看到学生或仿照诗经的韵律，或依托陕北民歌信天游的格式，或化用杜甫《赠花卿》中“此曲只应天上有，人间能得几回闻”的名句为木兰张罗的种种“说媒辞”，我们不得不感慨学生的文思敏捷，潜力无穷。这样的随文练笔设计不仅能培养学生的发散思维，将各具特色的语言形式与对文本内容的理解彼此交融，还能在潜移默化中培养学生健康独立的品格，树立正确的价值观、世界观以及人生观。

四、结合时政热点随文拓写，延展练笔空间

在核心素养的背景理念下，教师还应恰当结合时政热点事件，引导学生根据课文内容进行延伸式练笔，拓展学生的阅读视野，引导他们走向更为广阔的天地。

这堂《木兰诗》的结语我是这样设计的：“1500年前，我们的木兰回家了；可是1500年后的今天，还有千千万万的‘木兰’在抗击新冠肺炎疫情的战场上舍生忘死地战斗。在这场战役最胶着、最关键、最艰苦的时刻，无数白衣天使毅然决然选择了逆行而战，她们是女儿，是母亲，是新时代的木兰。我相信，我们的祖国正因为有无数英雄的守护，没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。愿春暖花开日，就是英雄归家时。请你为仍奋战在抗击新冠肺炎疫情战场上的‘木兰’们送上祝福和寄语。”

学生：从新春佳节到烟花三月，新冠肺炎疫情席卷华夏大地。疫情危急，举国上下人人自危，人心惶惶。这时，偏偏有人踏上了逆行之路。没有从天而降的英雄，只有挺身而出的凡人；哪有什么天使，只有医者良心、职责使命；哪有什么超人，只有血肉之躯、争分夺秒。那些奋战在抗疫前线的白衣天使，在民族危难之际，在祖国危急之时，他们背对亲情，义无反顾，她们只能将对于小家的深情与思念藏于心中，化为动力。他们将自己的大爱奉献给同样深爱的人民，深爱的祖国。

逆行，因为爱。从小家之情，到大国博爱，家国情怀不分大小，自古便深入中华民族的骨髓之中，融入我们奔腾的血液里。这世上哪有什么岁月静好，只不过是有人在替我们负重前行。今天，我们满怀憧憬与敬佩，祈祷离巢的燕子平安归家，明天，就换作我们，成为翱翔在蓝天的雄鹰。守护家园是最美的画面，我们为爱奉献，为梦改变。

五、结语

诚然，语文学习并非一朝一夕，但语文教育，却应落实于日常的一点一滴。教师对教材挖掘的广度和深度，决定了学生享受写作思维和文采碰撞的兴致。我们应做教学的有心人，在随文练笔的设计中因文而异，鼓励学生与文本对话、与作者对话、与自己对话，才能让学生真正愿意亲近语文、享受语文、涵泳语文，我们也才能培育出更多具有家国情怀的栋梁之才。