云班课在网球课程教学的应用价值和有限性分析

罗 兰，黄法维，白建友

（四川工商学院体育学院，四川 眉山620000）

1 研究目的

时下社会步入互联网时代，现代信息科技广泛应用于教育教学领域，在信息化教学导向下课程教学资源更为丰富，移动课堂交互方式更为便捷、即时，打破传统学习的时空局限性。基于依托云班课平台和网球课程教学的协同发展模式，深入剖析云班课在网球课程教学中的教学模式创新优化、课堂即时互动反馈等方面的应用价值研究，以及准确定位云班课仅是作为现代化教学辅助性工具，作为课堂教学的外延和深入，在一定限度范围，运用科学技术切入高校体育课程教学之中尤为具有现实意义，有利于推进高校网球运动的发展和普及。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网、万方数据库等文献资料库查阅相关资料，针对云班课在课程教学的应用范围和价值进行分析总结，并对相应类网球教学课程的存在问题进行系统的分析和总结，对其相应的课题理论基础和研究进展进行梳理，奠定论文研究的理论和方法基础。

2.2 cite space分析

运用文献计量研究方法对云班课发展历程和学术科研的前沿动态进行综合分析，归纳其研究的学术热点和趋势，以定量分析为主的cite space（科学知识图谱分析）是一种新兴的科研计量方法，通过对大量引文的学术文献进行归纳汇总分析，运用时间年份切片抓拍显示相关领域的发展过程，通过数据挖掘、图像显示可以直观的辨识相关学科领域研究主题和前沿热点的演变过程。

2.3 逻辑分析法

通过对文中云班课信息化教学平台的概念、缘起历程，实践应用以及适用限度等方面的问题进行系统剖析，基于宏观角度层面对研究结果进行分析，梳理云班课应用价值特征和运用限度，并提出相应的合理建议。

3 研究结果与分析

3.1 云班课的缘起和发展历程

（1）云班课的缘起

云端创建的班课空间为基础，可以实时交流反馈的互动网络，实现教师生之间教学互动、教学反馈、诊断评价。现下信息化教学发展迅速，借以信息科技手段，如MOOC、微课、学堂在线、雨课堂、蓝墨云班课等信息化教学平台层出不穷，文章选取其中的云班课作为网球课程教学的实践应用案例分析，云班课又称“蓝墨云班课”，是以定义移动环境即时互动的教学新模式，开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，以文本图像、视频直播等教学资源，实现数字虚拟化课堂和传统课堂教学模式相结合，摆脱传统化教学模式，加强课堂和交流间的反馈、即时性，是为新时期信息化教与学而设计的。

（2）云班课的学术科研发展历程

某一领域科研文献发文量和时间分布可以在一定程度上反映出，该学术热点的兴起年限、发展现状等方面的问题。根据中国知网（CNKI）数据库检索平台，通过输入检索主题词‘云班课'，检索年限不限定，检索得相关文献743篇，云班课科研历程发展态势呈现总体上升趋势，如下图1所示。

图1 近年来云班课学术科研发文量趋势图

（3）云班课应用教学领域的科研热点分析

通过cite spaceⅤ软件导入的743篇文献，节点类型选择关键词，选择合适的阈值生成知识图谱，进行可视化分析。关键词凸显情况、节点大小与其出现频次呈现正相关，关键词凸显越显著，节点越大，该关键词出现频次越高，反之亦然。根据下图2的知识图谱显示，云班课关键词共现网络中，蓝墨云班课、云班课、混合式教学、翻转课堂、信息化教学等词频出现较高。

cite spaceⅤ软件是基于词频分析法原理，来统计相关关键词出现的频次或相关联关键词频次的高低，来分析得出某一学科领域的研究热点和发展趋势。云班课自出现以来便于网络课堂教学、混合式教学方式、翻转课堂等热点词频相伴，由此分析得知云班课在课程教学中以创新的教学模式呈现，相区别于传统教学模式，其借助于信息科学技术支持，实现云—网—终端的贯通性，推进信息化教学进程。

3.2 云班课在网球课程教学中的应用价值特征

（1）信息化指导，创新教学模式

云班课的教学实施不同于传统教学模式，基于量化的数字信号源，以文本图像、视频直播的传输方式，实现课前—课中—课后的知识获取连贯性，重塑网球课程教学内容。根据教学计划、教学内容提前制作或整合出优质的教学视频、PPT等内容上传平台，优化教学资源。以网球课程中上手发球技术为例:一、课前通过平台上传本节课的教学任务、教学目标、教学分组等内容，并推送网球上手发球技术要点，种类，运动轨迹示意图、网坛具有代表性运动员的发球视频等，使学生对课程学习有更为直观的认识和了解，使其有效的促进学生在脑海中形成正确的技术动作表象，规范技术环节的学习标准。二、课中的课堂考勤、理论测试、学习综合评价、整合筛选现下教学资源实现对接性的教学指导等方面，借以课前的资源推送，节约课堂教授时间，实现课堂的少讲多练。特别是对于网球技术教学来讲，最具价值的是教师的教学示范视频、课堂的讲解音频、学生练习的动作视频等，可有效的直面问题症结和查漏补缺。三、课后的学习任务布置、易错点的分析、课堂视频的分享讨论、学生的存疑问题即时反馈等方面。

图2 近年来云班课学术科研热点关键词共现网络示意图

（2）即时互动，增强交互性、自主性

基于平台互动，促进师生之间的交流，并针对课堂存疑问题、技术存在不足，通过交流互动，上传相应指导视频，同时学生课后练习可以采取拍摄短视频方式进行上传，以便教师的了解学生的实时情况和练习质量，并可通过平台私聊功能，与个体学生进行实时互动交流，从真正意义上实现课内外时空的延续。基于平台经验值，实现课程内容的各环节实际完成情况的诊断性评价，并通过课程教学需要，规划如课程考勤、课程学习、课外练习完成情况、课程考核、达标完成情况等项目，实现学生学业的总结性评价。体育教学的中理论部分、重点和难点部分、补充内容用云班课的形式，让学生在课前学习，在传统的课堂中与教师共同探讨和解决在线学习遇到的问题，不仅提高了课堂教学的时间利用，又可培养学生自主性、灵活性的思维、探索、学习能力。

（3）课堂衍深，专业知识积累

即时教学的课后反馈，师生之间、学生之间相互交流，完成课后任务以视频图像上传平台，教师评价后获取经验值，实现班级群体内的打卡分享、实时互动评赞。同时按照教学的需求，借助于云平台，定时上传技术动作视频、赛事集锦进行网上学习。传统网球课堂教学偏重于技战术方面，而对于网球运动的发展历程、网球赛事、运动名将、裁判规则、名人趣事、损伤预防等方面的知识获取不足。通过云班课的教学平台，定期组织线上的知识竞答、头脑风暴等趣味性竞赛。

3.3 云班课使用有限性分析

有限性即是事物发展有限制性，有一定的限度要求。过犹不及是事物发展的潜规则，任何事物在适度范围内才能达到应有的效果。同理，云班课作为信息化教学手段之一，其本质是辅助性教学工具，是作为课堂教学的完善和优化，但并不能代替传统课堂，不能替代课堂主导（教师）和课堂主体（学生）两个角色，仅是作为辅助性教学手段。

（1）教学设计的有限性

教学设计作为对教学的自觉的、科学的规划，提高了教学的科学性、规范性和有效性，对于提高教学质量来说具有非常重要的作用，但这样的作用是有限的，受限于客观的教育系统复杂性和教师的理性，实现教学的设计预测，重点关注对象是学生，而不是单个的技术，个体学生之间存在差异性，且教学设计实现的关键点在于学生的主动性参与，线下课前和线下课后参与在线课堂的自主学习，以达到初步掌握和课后巩固的要求。切忌盲目加信息化教学模式，不能过度追求内容的广泛性，一定要根据课堂教学的误区与细节进行设计，切实做到有针对性、有重心性，有效提高学生的学习兴趣，避免因长时间的教学过程导致学生烦躁。再者由于客观存在的教学系统和教学设计工作的复杂性、教师自身理性的有限性，仅是实现教学内容的信息化，而未涉及相应的教学方法等方面的问题，易形成教学设计的局限和束缚，无法保证实现预期的效果。

（2）教学内容的有限性

针对性的运用云班课进行辅助性教学，但并不是任何情况下都适合，网球技术的提升，离不开大量的练习和长时间的坚持，教学内容的设计实现和教学效果的达成仅作为单层面问题，技术的巩固提升则要结合合理化的教学方法得以实现。与传统教学模式的学生被动吸收知识相比，云班课教学平台结合网球课程教学，更能培养学生主动获取知识的能力，同时也对学生的综合性学习能力提出了更高的要求，促进学生的观念转化和积极学习目标达成。教学视频既是教学内容的载体，更是教学过程的媒介，要突出鲜明的教学特性和媒体特点，还要做到高效率教学，更多的节省时间，可仿照抖音短视频形式，塑造为精短凝练。在制作相应的教学视频时，一定要在有效时间里对教学任务的安排与教学内容的表达做到合理、清晰。切不可呈现大篇幅的视频内容，且教学重点和教学特性不突出，耗时长，易造成懈怠现象，所以，云班课与教学内容的协同推进时要注意时间、种类、传输渠道等方面的应用限度，以保证其健康有序性发展。

（3）项目、教师、学生的有限性

信息化教学模式结合学科课程教学发展火热，但切记不可盲目跟风，由于体育课程的项目不同，且单个项目的各个环节具有特异性，并不是都适合进行云班课的教学模式，否则将会徒有其表，浪费教学资源。正确认识云班课的价值和实施条件、实施方法等因素，结合体育学科的基本特征和学生的身心特点开展，切忌一味追求形式而忽视体育教学的根本。而实现云班课的信息化教学对教师就提出了更高的要求，专业化的文本文案、PPT制作、视频剪辑、整合与专业课程教学相关的教学资源，在线答疑，网络平台优质课教师等方面，对教师提出了更高的要求，特别是信息化教学理念，综合性教学方式，灵活性的教学思维等综合素质的提升，然而由于教师的学识、精力、教学任务、动手能力等因素的制约，在云班课的课程教学辅助时具有现实限度，这是问题的一个关键点。而作为课程主体的学生课堂关注度、个体差异化、学情等因素制约，对如何利用现有教学资源引起学生关注，吸引学生的时间，精力的投入，合理规划调整学习方式等方面，是问题的另一个关键点，一定限度的云班课平台可以很好辅助课程教学，在合理范围内，促进教学的实现，倘若越过一定限度后，只会适得其反。

4 结论与建议

4.1 结论

云班课已广泛应用于教育教学领域，并在其他的学科应用中取得较好的反馈。而网球课程教学结合云班课平台，可以实现教学资源的优化，体育教学和信息科技的协同融合发展，课前资源推送构建，学生学习的过程性评价，打破传统课堂教学的时空局限，适用个体差异化的学生，实现精准的个性化教学。

云班课平台实现教学即时互动，反馈，推进线上线下一体化课程教学，培养了学生自主性探索，思维，学习的能力，重新定义教学内容，实现体育课程学习的跟踪评价，相应提升了体育课堂教学的效果是，坚持其作为辅助教学工具，坚持教师主导，以学生为主体，从广度和深度上对课堂教学进行延伸，促进教学质量的提升和优化。

信息化教学导向下优质教学资源筛选、现有教学资源的利用和转化、教师的信息化教学理念、学生自主化学习意识、合理运用的有限性等关键点是云班课协同于网球课程教学的重点。

4.2 建议

云班课作为新型课程教学模式同样存在其短板之处，在实际网球课程教学中，应准确区分筛选教学资源，针对性地推送相关信息、视频，并且根据课堂教学内容而相应的选择何种部分的云班课作为辅助，不可一味套用，应有所取舍决断。

云班课作为教学辅助性工具，应准确认识其本质作用，教师和学生应根据自身实际情况和现实需求，仅是作为教学和学习的辅助而积极对待，切忌流于形式表面。

云班课教学平台实现了信息化教学模式变革，较为全面的提升师生教，学的能力，但同时也应明晰其应用的教学设计、教学内容、项目等方面的有限性，促进其健康有序发展。