小学低年级数学教学中的问题意识培养策略

■甘肃省榆中县龙泉学区 张耀星

问题意识是指学生在积极思维活动过程中，通过人体大脑对问题事物的客观反映，并在意识活动里有了对问题事物的初步认识，即时产生的一种无法解决的、现实存在的、令人疑惑的问题，学生怀揣着众多疑惑去寻找答案，并以自主的方式从不同的角度提出问题，以求获得真知。

一、营建和谐的课堂气氛，引导学习者主动提问

美国心理学家罗杰斯认为：“获得预期的结果离不开教师的热诚教学，也离不开学生的配合与互动，这需要教师协调好师生关系，用微笑去营造轻松自如的教学气氛。”具体而言，教师需要亲和地与学生进行思想沟通与交流，了解学生的个人想法，并积极营造宽松而又良好的教学氛围。采用这种烘托氛围的教学方法，既能消除学生提出问题时所产生的紧张情绪、畏惧心理，还能让学生处于一种快乐轻松的学习状态中，勤思考，敢发问，积极而又勇敢地向教师提出一些困惑自己的问题。针对那些不解而无惑的学生提出的问题，教师为了让他们对疑问饱含热情，即使有的学生提出的问题提不到主题上、核心处，教师也应当以鼓舞为主，以评判学生问题的合理性为辅，进一步去表扬提问者敢于发问的自信，发掘学习者的思维潜能，肯定其积极乐观的态度。

二、发掘思维潜能，鼓励学生不懂就问

首先，学生是课堂学习的主体，他们对未知的新知识拥有强烈的求知心态，在讲堂上，教师通过对学生思维潜能进行深入发掘，促使他们的大脑活跃起来，引导学生追根究底。2013 人教版二年级数学下册，教科书中涉及一道“在除法中有剩余的数”，教师指导学生用小火柴排列出正方形模型，先让学生排列8根小火柴，再排列9根、10根……

从开始的“刚好，没有剩余”，到后来的“没分完，有剩余了”。就有学生发现：“为什么一开始分没有剩余，后来就有剩余了呢？”这时，教师需要积极引导学生对整个摆小棒活动进行分析讨论，其中一种是“正好排列完”，另一种是“没有排列完，有剩余”。教师指导的具体做法是先让学生在纸上画出图形，此目的是帮助学生进行辅助分析，通过调动学生的手动行为、眼动行为、脑动行为的积极性，采用手脑双全的教育策略，促使学生在解决问题的同时，慢慢体会到两者的区别由“有余数”造成。紧接着，教师运用自己的理论知识与丰富的经验知识进一步开导，耐心地讲解，使学生领悟两者的关系，然后去鼓励学生用自己喜欢的方式表达出来。其次，教师想方设法引导学生自发提问，其目的是让学生可以有自己的独立思想，将学生自己的所思所想发表出来，然后教师配合学生自己的想法，引导学生运用自己的能力去解决所困惑的问题，关键在于教师要不断地鼓励学生不懂就问，发掘他们的思维潜能，启发他们的智慧。继而，教师负责将学生期待的每一个问题作出一个合理的解释。最后，学生再将自己在课堂中所学到的知识和实际生活联系起来，真正地做到为了实际应用而学习。

三、自主设立提问题境况，合力掀起思维浪花

爱因斯坦说过：“解决一个问题远远比不上提出一个问题。”思维的钥匙需要用一个不解的疑问号打开，在脑海里疑问号的产生也伴随着积极思考的过程，也是找到问题、解答问题的过程。因此，发现不出问题的弊端，理所当然地也不会找出对应的策略。在数学教材中，有许多情境图或练习都有要求学生自己提一些问题的相关提示，教师要充分利用这些开放性问题，引导学生从不同思路、不同角度提出有关加、减、乘、除的数学问题，激励学生自己想问题并分享给大家，看谁提出的问题最多，分享出来最多问题的学生将得到教师给予的相应小奖励，以此方式强调并激发学生问话的意识与动力。

四、照顾水平不一致的学生，激励学生善于提问

每个学生都是一个与众不同的个体，他们有着不一样的成长条件，不一样的智力思维，不一样的努力程度。学生的水平不一致就会有不一样的需求，这使教学的工作计划变得有些艰巨，恰恰需要教师区别对待学生，争取使每个学生都能取得相应的进步。

英国教育家认为：“一所无知的人不会怀疑任何事物。”所以，教师需在教学备案这一环节中，参考教材中的经典题目，用自己所掌握的知识储备量，充分发挥主观能动性，为照顾水平不一致的学生去编写一些难易程度不同的题目，奠定基础的同时，培养学生独自考虑每一道题并靠自己的力量一步一步解决的能力，由此树立学生的自信心。当遇到阻碍时，教师应激励学习者勇敢提问，由其负责帮他们解答疑问与困惑。孔子先生曰：“因材施教。”可见，通过差异化的培养方式，教师能统筹兼顾每个学生的自身发展。

五、结语

总之，教育不是机械的灌输知识，而是将打开知识的钥匙交给学生，鼓励学生大胆质疑，引导学生走路，只有从刚开始存在疑问，到为满足脑海中的疑问而去提问，再到知道、发问、追问，这正是一个人求知的艰难过程，学生的学习能力正是这样一步步得到提高的。