基于易班网络平台开展流行病学实验教学的探索与实践

龙建雄

（广西医科大学公共卫生学院 广西·南宁 530021）

流行病学是研究特定人群中疾病、健康状况的分布及其决定因素，并研究防治疾病及促进健康的策略和措施的科学。[1]作为预防医学的一门主干课程，是联系其他学科的纽带和桥梁；同时作为现代医学的一门方法学，它在医学教育、医学研究和医疗服务等领域发挥着不可替代的作用。对于我校预防医学专业的学生，流行病学课程教学分为理论课和实验课两部分，课时分配为60学时和48学时。理论课主要由流行病教研室资深的专家、教授授课，效果较好。然而实验课学生课堂表现不佳，兴趣不高，主要原因为：一是本课程安排在大四学期，只有十周时间需要完成多门主干课程的学习，时间紧、任务重，学生理解运用时间短；二是流行病学实验教学形式主要是验证性实验，仅仅对实习指导上已有的资料进行分析，极大影响了学生学习的积极性和创造性；[2]三是课堂上学生较多，每个专题实习内容时间短，老师无法一一解答学生的疑惑。

流行病学实验教学以流行病学基本原理和方法为依托，注重理论与实践相结合，旨在通过实验加深学生对理论知识的理解，培养学生动手、动脑能力，使其具备扎实的流行病学基本技能，占据本门课程40%的课时。如何改变学生实验课中课堂表现不佳，兴趣不高的现状，是流行病学实验教学中需要认真思考的重要问题。

1 易班网络平台

广西医科大学于2015年引进了易班（E-class）网络平台，校在校生注册率已超过95%，在思想政治教育，学生工作等领域的应用取得了良好的效果，实现了实现“线上线下”教育的统一。一些高校将易班（E-class）网络平台与课程教学相结合，也取得了较好的效果，如上海大学的《思想道德修养与法律基础（实践）》课程，[3]东华大学的“易课堂”和“名师工作室”，[4]武汉生物工程学院在大学英语教学中的应用。[5]开发易班网络平台用于开展流行病学实验教学，有望破解流行病学实验课学生课堂表现不佳，兴趣不高的难题。

易班是提供教育教学、生活服务、文化娱乐的综合性互动社区。网站融合了论坛、社交、博客、微博等主流的Web2.0应用，加入了为在校师生定制的教育信息化一站式服务功能，并支持WEB、手机客户端等多种访问形式。[6]易班平台操作简便，不需要掌握编程技术就可以实现课程相关资料的上传下载，如课件、视频、习题等资料，便于学生随时下载查阅。此外，易班平台还给老师、学生提供了讨论的平台，在课上没听懂的、没来得及问老师的难点，都可以放到易班平台上讨论，老师随时解答，同学间也可以互答，实现“线上线下”教学的统一。

2 易班网络平台在流行病学实验教学探索与实践

2.1 教学对象及易班平台准备

本教学实践的对象为为广西医科大学2013级本科预防医学专业的学生，在三个班中随机抽取一个班作为结合易班平台实验教学班（简称“实验班”），剩下的两个班仍采用传统的实验教学法以作“对照班”。平台准备方面，实验班学生已经全部开通易班账号，并采用学号和姓名加手机号进行了实名验证。告知实验班研究计划，收集实验班的姓名、学号、联系方式等信息导入流行病学实验教学易班平台。

授课教师也需要开通并实名验证易班账号，同时要掌握易班开展实验教学的常用功能模块。如（1）轻投票功能，是一个基于班级甚至学校的即时投票平台，摆脱了原有的纸质投票，教师可以发起面向班级甚至是全校范围内的投票，定义不同的投票制度，让学生们在第一时间内可以参与投票，实时获得最新的投票动态。（2）微社区功能，师生们可以在社区中自主发帖、评论、回复和点赞回应帖子等，可以实现无限互动，自由交流。（3）资料库功能，教师和学生都可以可以通过不同终端（如移动端、web端等）实现资料的同步共享，将不同格式、不同来源的资料存储于资料库中，也可以随时查看、下载资料库中的文件，以实现在线共享资料。（4）题库功能是利用艾兵豪斯遗忘曲线和大数据技术研发的一套适合练习和巩固的出题算法，合理的配制每套试题的时间；在答题过程中，可以看到答题的时间、暂停休息、还可以通过答题卡迅速定位试题；完成答题后可以即时查看自己的答题情况，有效的评估对知识点的掌握水平。此外，还可以通过错题合集、收藏合集等帮助学生反复练习，巩固知识。针对实验教学中用到的易班相关功能，进行培训，尤其是网盘功能和论坛功能等。

2.2 流行病学实验教学准备与实施

课前准备，设计、制作流行病学实验教学中相关的课件、视频、练习等资料，分步将这些资料上传至易班网络平台，根据不同实习专题收集实时相关研究进展分享到易班网络平台，让学生提前复习理论课相关知识点，预习实验目的、内容、原理等。每次课前设计相关的问题讨论大纲发布给学生，促进学生独立思考、主动查阅文献，进而让学生养成自主学习的好习惯。

课堂教学中，对于流行病学典型案例和数据，可以通过信息推送功能发给学生，让学生总结案例的思路及重复数据分析的方法；对于一些重点、难点内容，寻找在互联网中下载相关视频或者自制视频，上传到网盘，学生可以自行下载，反复观看学习；对一些易错的问题，可以以选择题的形式，通过班级投票的形式现场推送给学生，通过学生对选项的选择及时了解学生对内容的掌握情况，同时可以起到点名的效果。通过线上、线下相结合的教学方式，不仅可以高效的完成重点难点内容的教授、还可以增进师生交流互动、提升学生参与的积极性，活跃课堂氛围。

课后，学生可以通过网盘、班级话题、相册等多种形式提交实验报告，通过学生互评，班级评选等方式进行实验报告的批改、评分，充分调动学生参与的积极性，在不同实验报告的比较中进行总结，发扬好的经验和做法，找出不足的地方进行改进。同时，学生还可以通过讨论区提出问题，同学间互相讨论，必要时教师进行分析解答，实现课后师生互动。

2.3 结合易班平台开展流行病学实验教学效果评价

传统教学改革项目的效果评价多分为两部分进行，成绩（平时成绩和期末考试成绩）比较，或者通过问卷调查形式进行满意度调查等。本教学实践实验班平时成绩和期末考试成绩差异均无统计学意义（P>0.05），实验班45人中易班开展实验教学较满意的有39人（占86.7%），认为一般的有6人（占13.3%），不满意为0人。根据网路平台数据显示，所有学生均下载了推送资料进行预习、能及时上传实验报告并积极参与讨论，课堂现场氛围明显较活跃。

3 讨论

本次教学实践对易班网络平台开展流行病学实验教学进行了探索，虽然未能显著提升学生的成绩，但是学生的满意度较高，并且过程评价的效果较好，学生学习以主动学习为主，能有效提升学生流行病学案例分析的思维能力，实际操作能力、理论联系实际解决问题的能力；课堂氛围较好，实现了互动教学，体现了“医学生为中心”的教学改革理念。

将对易班网络平台引入流行病学实验教学，实现线上线下教学，有几方面的优势：一是通过网络平台能更好地了解学生课前预习、课堂知识掌握情况以及课后复习等各环节执行情况；二是将学生熟悉的网络平台引入教学，能激发学生的学习热情、调动学生学的积极性，充分发挥学生主体地位，提升实验教学的质量；三是在教学实践改革中，教学形式和教学内容不能完全照搬传统教学模式，倒逼教师积极备课、学习和掌握最新知识用于教学；四是在讨论中，学生与教师互动交流会出现一些新的问题需要大家去解决或者重新认识，实现教学相长。

综上所述，易班网络平台用于流行病学实验教学是可行的，不但能提升学生的参与度和积极性，也能提升教师的教学能力。但是本次教学实践样本量较小，在今后的教学中应该不断完善，积极探索易班网络平台在流行病学实验教学中的应用价值。