浅谈地理核心素养在课堂中的应用——以“大洲和大洋”教学设计为例

江苏省南通市东方中学 谢倩荷

【教学分析】“大洲和大洋”是人教版七年级上册第二章第一节的内容，由“地球？水球？”和“七大洲和四大洋”两个小标题组成。“地球？水球？”不但说明了世界海陆比例状况，还特别指出了海陆分布很不均匀，分别从南北半球、水半球、陆半球等观察世界海陆分布情况，并且叙述了人类探索地球面貌的历程、培养学生的科学探究精神和追求真理的心态。“七大洲和四大洋”不但要求学生根据大洲和大洋分布图，认识大洲和大洋的名称、轮廓，还要认识部分大洲和大洋的分界线以及相对位置，从而了解我们居住的地区在世界的位置。

对于刚刚踏入初中的学生来说，地理是一门神秘又有趣的学科，学生对地理课有着强烈的好奇心和极大的兴趣，而刚踏入初中的学生又有着极强的表现欲，所以我设计了情境——问题——探究的小组合作探究的形式。以“七大洲、四大洋名称的由来”为情境，设想西方和东方的人们命名的情况，并结合21 世纪海上丝绸之路，探索七大洲、四大洋的位置关系和分界线，最后通过联系实际、阅读资料等，理清世界海陆分布情况，并引出人与自然和谐共处的地理素养的基本价值观。

【课标内容】

1.运用地图和数据，说出地球表面海、陆所占比例，描述海陆分布特点。

2.运用世界地图说出七大洲、四大洋的分布。

【课标解读】

涉及概念（或结论）的解读

1.地球表面海陆分布特点。（1）海洋彼此相连且把陆地分割成许多大小不一的陆块。（2）地球表面71%是海洋，29%是陆地，即七分海洋，三分陆地。（3）地球海陆分布不均匀，陆地绝大部分分布在北半球，海洋绝大部分分布在南半球。

2.七大洲、四大洋基本知识。（1）七大洲、四大洋的名称；（2）分布：亚洲主要分布在北半球和东半球，是世界上面积最大的大洲；亚洲、非洲、南美洲被赤道穿过；欧洲、北美洲、北冰洋全部位于北半球；南极洲全部位于南半球。

3.亚欧大陆分界线：乌拉尔山、乌拉尔河、里海、大高加索山脉、黑海、土耳其海峡。

亚非分界线：苏伊士运河

南北美洲分界线：巴拿马运河

行为动词能级要求解读

1．“说出”地球表面海、陆所占比例：运用地图和资料，学生组织语言说出地球表面海、陆比例情况。

2．“描述”海陆分布特点：运用地图和资料，主要描述以下两个方面的内容。①海陆所占比例；②海陆分布很不均匀。

3．“说出”七大洲、四大洋的分布：包括在地图上识别和运用地图说出。需要识别和说出的内容有大洲、大洋的名称、分布特点、面积大小次序、界线等。达标教学途径或活动（1）学生是“描述”、“说出”的行为主体。（2）为给每个学生有“描述”、“说出”的机会，必须充分开展组内及组间的学习交流活动。（3）为激发学生对地理课堂的热情，采用贴近生活的情境化教学方式。

【教学目标】

了解世界海陆面积状况，说出海陆分布特点。

【教学情境】

教学情境：你知道世界七大洲、四大洋名字的由来吗？如果站在古代中国人的角度，你将会列举哪些名字？

【教学线索】

——探寻大洲、大洋名称的由来。

——尝试站在古中国人的角度给大洲、大洋命名。

——联系21 世纪海上丝绸之路，哪些大洲、大洋对于我们更为重要？

【教学活动】

活动一：给大洲大洋命名的古人们居住在哪儿？

同学们，你们了解大洲、大洋名字的由来吗？给大洲大洋取名称的古人们又分别居住在哪里呢？让我们一起来观看大洲大洋命名的资料，预测一下给大洲大洋命名的古人居住地吧！

子问题一：世界上一共有多少个大洲和大洋呢？它们的名称有？子问题二：给大洲和大洋命名的古人们分别居住在哪里呢？（命名的过程）子问题三：旧大陆、新大陆两两之间又是如何划分的呢？

区域认知是地理学习中最基本的思想和方法之一，袁孝亭教授认为区域认知应包含“用区域的方法认识”和“对区域本身的认识”。我认为区域认知是通过区域的视角和方法，获取、分析区域特征和差异等信息的能力。本活动是对整个大洲和大洋区域的认知，学生通过阅读资料及大洲、大洋分布图等，初步提炼出我们生活的世界大洲和大洋的名称及其分界。

活动二：我们的古人怎样给大洲大洋命名？（了解各大洲的相对位置关系）中世纪时期欧洲的航海家就开始对世界进行探索了，所以大洲和大洋都是以他们的角度或经历的事件来命名的，同学们，若当时中国人也冒险去航海，开阔眼界，大家认为我们的古人应该怎样为大洲、大洋命名呢？子问题一：试想一下作为古中国人，我们会怎样为大洲、大洋命名呢？说说你的理由？

综合性是地理学科的显著特征之一，主要包括地理要素的综合、时空的综合和地方的综合三大部分，是地理学基本的思维方式。借助综合思维，学生能从整体性的角度对地理事物和现象进行分析，从而理解地理环境的整体性和复杂性。此环节的学习任务是角色转换，若你是古中国人，怎样给大洲、大洋命名？需要同学们站在古代中国的角度，并综合现代的大洲和大洋的关系思考问题，得出假设，在讨论过程中，学生对大洲与大洋的位置及轮廓又有了更加深刻的理解。

过渡：有人说四大洋应该变成：东海、西海、北海和西南海，有道理。现如今中国这条巨龙已经悄然苏醒，一带一路建设如火如荼地展开着，我们正如中世纪的欧洲人一样，慢慢地影响着欧亚大陆，乃至世界。

活动三：21世纪海上丝绸之路与哪些大洲、大洋密切相关？（重温各大洲的位置关系、分界线）

子问题一：说说你熟知的21 世纪海上丝绸之路？（路线）

子问题二：哪些大洲和大洋在范畴内？哪些不在？

子问题三：请你尝试设计另一条海上丝绸之路，将21世纪海上丝绸之路未包括的大洲涵盖进去？

地理实践力是指人们在考察、调查或实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。我认为地理实践力不仅仅包括野外考察更包括地理实验设计，学生能从特定情境下的问题出发，观察、调查处理信息，合作设计地理实践活动方案，并能够实施其活动方案，在课堂或现实生活中展示其地理方案的结论。此环节通过21世纪海上丝绸之路为线索，鼓励学生设计第二条海上丝绸之路的方案并展示。在此过程中锻炼了学生的地理实践力，并在活动中贯穿了大洲的轮廓、分界线等知识，让知识在问题活动中内化为学生的核心素养。

过渡：从同学们的设计中不难看出同学们已经对大洲和大洋的分布特征等有了一定的掌握，让我们随着苏联宇航员佳佳林一起从太空中俯瞰我们美丽的星球，同学们观察到了什么？一颗蔚蓝色的星球？为什么？请大家谈谈该怎样对待我们的地球呢？

人地协调观是人们对人类与自然环境之间秉持的正确的价值观，具体表现在能理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证地看待自然环境与人类活动的关系，懂得尊重自然规律，并能理解、协调人地关系的措施与政策。中学生对人地关系的理解还是停留在浅层次的，且此环节比较简单，所以充分发挥学生的主动性，结合学生自身经验谈论即可。

【教学反思】

地理核心素养的培养是贯穿在整个地理教学过程中的，地理教学设计应该紧扣核心素养的构成要素，将其分解为每堂课需要学生达到的关键能力，对应相应的地理课程标准并结合教材内容，创设探究情境，设计教学环节。