高师公共教育学微课应用研究

孙玉凤

（拉萨师范高等专科学校 教育系，西藏 拉萨 850000）

“互联网+”时代，传统教学理念和方式受到巨大冲击，如何在教学中利用网络技术提高学生学习兴趣、增强学生学习效果，成为教师教育理论研究和实践探索的主题。微课作为一种新型教学资源能满足学习者灵活安排学习时间、反复学习教学内容、即时参与课程互动的需求，进而提高学习者的学习效率。在传统课堂教学模式下，承担培养师范生基本教育教学理念和技能责任的公共教育学课程教学质量不容乐观。公共教育学任课教师要顺应时代发展趋势，在教学中引入微课，利用微课的特点和优势提高学生学科核心素养。

一、高师公共教育学微课应用意义

公共教育学作为高等师范院校师范专业学生必修的专业基础课程，对师范生形成科学的教育理念，掌握灵活的教育方法，坚定从教信心，增强职业认同感等具有重要作用。在以教师讲授为主的传统公共教育学课堂教学模式下，学生学习兴趣不高，上课注意力不集中，课堂参与度较低，而且有限的课堂教学时间限制了学生对教育学相关知识的进一步学习和理解。为更好地发挥公共教育学课程培养师范生基本素质的作用，在传统课堂教学模式中引入现代教育技术手段显得尤为重要。

微课又名微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［1］。微课将学科专业知识与现代信息技术结合，开发可供人们利用碎片时间学习的微型学习资源，打破了传统课堂教学时间和空间的限制，满足了学生随时随地学习的需要，可以提高学生学习的积极性和效率。

公共教育学微课是教师针对公共教育学课程重点、难点、疑点等内容采用PPT法、录屏法、摄像法、剪辑法等开发制作的支持多种学习方式的微型课程资源。将公共教育学微课作为传统教学模式的补充，用于辅助该门课程的日常教学，能够缓解学生对知识技能的需求与课堂教学时间有限这一矛盾。学生可以根据自己的学习特点自由安排学习时间，满足个性化学习需要，同时可以反复学习重难点知识，加深对知识点的理解，提高自学能力的同时形成参与意识、问题意识，从而提高公共教育学课程教学质量。

二、高师公共教育学微课特点

（一）主题明确、内容精细

公共教育学微课是根据公共教育学的学科性质，围绕教育的概念、教育与人和社会的关系、教育目的、课程、教学、教师等专题，针对专题中具体的知识点而设计和制作的，具有明确的主题和目标。微课时间虽短但结构完整，一节课重点解决一个问题，思路清晰、内容精细、简单易懂：问题导入引发学生的好奇心和学习兴趣，知识精讲让学生理解和记忆知识点，学习小结让学生从整体上把握所讲内容。学生在观看微课时能够较好地了解教学内容，把握重点环节，进行高效学习［2］。例如：公共教育学课程教育与人的关系专题中，微课重点介绍遗传、环境、教育、个体活动等因素在人的身心发展中起到的作用，这就可以让学习者在学习时把握重点，高效学习。

（二）时间短小、相对独立

一节公共教育学微课一般10分钟左右，最长不超过15分钟，这种时间安排符合学生注意力与认知发展规律，有利于学生在课程内容上保持良好的注意力，取得较好的学习效果。各微课是相对独立的，一节微课一般只涉及一个知识点、一道作业题或一个教学案例。例如：公共教育学课程中教学这一专题中小学常用的有9种教学方法，教师就可以分别以讲授法、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法、研究法为主题制作9节微课，一节微课讲解一种教学方法的概念、特点和应用。9节微课既有独立性又共同构成中小学常用教学方法体系，学生可以根据自己的时间和需要灵活把握每次学习的内容和先后顺序。

（三）资源多样、使用灵活

公共教育学微课不仅提供视频资源，还配备相应的实践练习、知识导学、课后教学反思、专家点评、学习反馈等资源。学生可以针对自己的薄弱环节和兴趣灵活选择学习资源。比如：公共教育学课程的教师专题，既有教师的权利与义务、教师劳动的特点等基本知识，又有教师职业道德、教师专业成长案例分析、建构良好的师生关系调查报告等实践练习资源，可以满足不同层次学生的需求。此外，微课程学习简单方便，智能手机、平板电脑等移动设备都可以作为学习工具，晚上就寝前、等车途中就可以学习一些内容。

（四）注重体验、反馈及时

公共教育学微课会考虑学习者的文化背景、认知风格、知识基础、接受能力、学习特点等因素，将同样的知识点用不同的形式表现出来，注重学习者的使用体验，满足多样化的需求。例如：在教师专题中，社会上有关教师素质的热点问题，在微课中就以案例、图片、视频的形式等呈现出来，这可以让学习者在真实的情境中加深对新时代教师素质的理解。教师将微课发布在专门的学习平台上，学习者可以根据需要学习、评论，也可以在线与其他学习者、教师交谈学习感受，讨论学习疑难问题，作出课程评价等。教师根据课程点击量、学习者参与度、课程评价等进行在线答疑和课程辅导或者进一步调整和优化课程。

三、高师公共教育学微课应用模式

（一）将微课应用于公共教育学课前准备阶段

公共教育学作为培养师范生教育教学基本理念和能力的课程，内容全面、涉及面广，不同版本的教材一般都包括教育的概念、教育与人的发展、教育与社会的发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、美育、体育、综合实践活动、教师、班主任与班级管理等内容。目前，我国师范院校公共教育学课程一般安排36课时或54课时。课堂教学时间有限，教师只能把精力集中在重点难点内容上，这与让学生全面了解课程内容的教学要求相悖。此时，教师就可以将微课应用于公共教育学的课前准备。首先，在课前预习时，学生可以充分利用教师提前准备的公共教育学微课资源，自主学习、掌握基础性知识，如在讲授教育学的产生和发展历程前，教师就可以先让学生通过微课了解像古今中外有代表性的教育家等常识性内容，为课堂上进一步学习教育学产生和发展的4个阶段奠定基础。其次，在导入新课时，教师可以用微课把各部分知识点串联起来，让学生直观地了解课程内容，从而对课程有一个全面的认识［3］，如在讲授教育的历史发展时，教师可以利用微课简单介绍古代教育、现代教育、未来教育，让学生对将要学习的内容有一个整体把握。

（二）将微课应用于公共教育学课堂内化阶段

公共教育学微课用于课堂内化阶段，可以帮助学生解决重难点、疑难问题等，进而提高教学质量。首先，将公共教育学课程重难点知识制作成微课辅助课堂教学，以弥补传统教学模式的单一。如在讲授教学过程的相关内容时，教师单纯讲述理论内容，学生就无法正确区分两种教学模式，也就不能选择恰当的教学模式解决实际问题。而教师如果通过微课展示两种模式的区别，直观形象、一目了然，便于学生理解和运用。其次，在课堂上解决学生利用微课自学过程中出现的疑难问题。一方面，教师根据学生反馈、评价标准对学生课前自主学习微课情况的分析评价，总结一些有价值的问题，制定课上交流互动策略；另一方面，学生带着问题走进课堂，在教师的指导下，参与课堂讨论和小组活动，师生一起探讨未解决的问题，达到知识的内化和深化，提高教学效率［4］。比如：在学习教学过程的基本环节时，学生通过微课已经了解教学过程的三个构成环节，但对怎样上好一节课了解不深，教师在了解到这一情况后，就可以针对性地开展教学，以节约课堂理论讲授时间，提高教学效率。

（三）将微课应用于公共教育学课后拓展阶段

公共教育学微课用于课后拓展阶段可以帮助学生梳理所学知识，达到复习、巩固学习内容，厘清知识脉络的作用。公共教育学课程涉及内容较多，学生仅仅依靠课本学习显然不够。教师可以把一些与公共教育学课程相关的拓展性知识制作成微课，要求有兴趣、有能力的学生根据需要自由选择学习，帮助学生拓宽知识面、更好地理解和巩固所学知识［5］，如公共教育学课程中我国基础教育课程改革的部分就可以加入目前我国中小学课程改革的几种代表模式，进一步加深学生对课程改革实践与探索的认识。教师还可以利用微课布置实践类、活动设计类等课外作业，为学生指明讨论话题，让学生分组参与讨论，分析问题并形成结论，或通过小组合作设计活动方案等，以新颖的教学方式激发学生完成作业的积极性和主动性。如让学生讨论话题“怎样才能成为一名合格的教师？”“怎样才能提高学生的课堂参与性？”等，让小组合作设计“主题班会活动方案”，完成“中小学德育现状调查报告”。通过线上交流和作业完成情况，教师能更直观地了解学生的知识掌握情况，及时对学生进行指导，提升教学效率［3］。

四、高师公共教育学微课应用注意事项

（一）转变教学理念，鼓励教师积极利用微课

虽然微课教学优势明显，但是部分公共教育学任课教师受传统教学观念影响，认为在课堂上使用微课会让学生对教师所讲内容不感兴趣、注意力不集中，影响课堂教学效率，从而不愿意使用公共教育学微课作为课堂教学的有效补充。针对这种情况，高等师范院校应该采取有效措施，如邀请相关专家开展讲座，鼓励教师积极选修与微课相关的线上课程，选派教师参加微课教学的学术交流和研讨等，引导公共教育学任课教师转变教学观念，积极利用公共教育学微课资源作为传统课堂教学的拓展和补充，认识到微课对提高学生课余时间利用效率、拓宽学生视野和知识面的积极作用。

（二）注重培训，提高教师微课应用技术水平

微课应用要求教师有较高的网络技术水平。部分公共教育学任课教师的信息技术水平无法达到微课设计与应用要求，即使现有的微课资源也往往由于技术不熟练而使用起来比较吃力，影响教师的使用体验和效果。这就要求学校重视提升教师的微课应用能力。可以通过微课应用短期培训班、各类线上学习软件操作指南、微课应用疑难问题搜集与解答、建立微课资源共享和交流平台等方式，对公共教育学教师进行系统专业的培训，使其掌握微课的应用策略，学会正确使用公共教育学微课资源。

（三）引导学生正确使用微课

目前，在使用公共教育学微课资源时，部分大学生仅限于观看视频资源，并且观看视频资源也只是为了完成教师布置的任务，学习的目的性、积极性、参与性有待加强。公共教育学任课教师应引导学生充分认识到微课在补充课外知识、复习重难点、检验学习效果、互动交流分享经验、锻炼实践能力等方面的重要意义，鼓励学生在课堂之外积极利用多种形式的微课资源进行学习和自我提高。同时，在创设、选择微课资源时，教师要充分考虑学生的学习风格、学习水平和学习能力等因素，在课前的任务单中明确标出学习目标和学习顺序，在内容的安排方面可以设置必选内容、可选内容等不同层次的学习内容，以满足不同学习者的学习需求［2］。

结语

公共教育学微课具有主题明确、内容精细，时间短小、相对独立，资源多样、使用灵活，注重体验、反馈及时等特点。公共教育学任课教师要根据教学实际情况，以及当前师范专业人才培养的新要求，有计划地将微课应用到公共教育学课前准备、课堂内化、课后拓展等环节，引导学生正确利用微课获得知识、提高自己，以充分发挥微课在公共教育学课程中的应用价值。