浅谈校本培训的问题及对策

冯小平

(重庆市巫山县师资培训中心 重庆 404700)

校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。

巫山县地处三峡库区腹心地带，是重庆市的东大门，全县幅员面积2958平方公里，海拔相对高差2606米，全县辖48个乡镇567个村，总人口64万。大巴山、巫山等山脉交集于巫山，最低海拔仅73.1米，而最高海拔达2680米，山高坡陡，交通极不方便。巫山县是国家级贫困县，也是旅游名县、移民难县、财政穷县、工业小县、扶贫重点县。我县教育发展迟缓，教育条件差、受教育程度低，全县120余所中小学校，学生10余万人，教师5000余人，学校绝大部分分布在农村。地域分散，教师编制紧，工作量大，经费短缺，校本培训、校本研修等逐渐成为教师培训的主阵地。

这种培训模式有很多优点，如培训地点和时间可以根据教师的实际情况安排，不影响一线教师的教学。

一、校本培训存在的问题

（一）学校规模小，教师队伍参差不齐

在我县，规模较大的就是五所高中段学校及部分乡镇中学、小学，很多村小师生人数少的可怜。这样就很难在每一学科中都挑选出出类拔萃的“精英”，所以培训内容主要以各学科教学中普遍存在的现象为主，学科针对性较弱，而教师基本只对解决本学科教学中产生的问题感兴趣，如此就会因对培训内容不感兴趣而产生厌烦心理和敷衍情绪。而那种人数极少的村子根本无法开展这样的培训。所以，这样的校本培训最终达不到真正目的。

（二）计划安排容易被打乱

在制定计划时，我们会把时间细化到哪一天的几点开课，但经常会因为一些突发事件，教师很难出满勤。比如，由于教师大多工作在教学一线，经常为一些事务缠身：留作业、打扫教室卫生等，在培训中会出现迟到情况，还有一些教师身兼数职，培训的时间要么有送材料的、要么有例会学习的、要么就是有学校其他任务的。培训组织者当然是希望教师统统参加培训，但因为这些“情理之中”的事情，就只能为留下“学习痕迹”，用“事后补笔记”的方法，这样不仅达不到培训效果，反倒使好事成了任务、指标而引起教师的不满。

（三）难以长久坚持

以往我们搞校本培训，基本上是随机的，不系统的，甚至是为了每学年的继教有材料写，或者干脆是提供一篇培训材料，让教师自己抄，实际上并未真正培训，既没有培训组织者，也没有参培教师，培训基本流于形式。

二、校本培训的改进策略

针对以上情况，我们应寻求解决问题的办法，笔者认为，可以从以下两方面入手，使我们的培训能对一线教师真正起到促进作用，让他们在培训中有实实在在的收获。

（一）健全制度

一项工作的完成，必须首先从制度上得以保障，所以，为了使校本培训真正发挥作用，就要不断健全制度。

1.管理制度

学校可以设定每学期的培训项目，要求每位教师一学期必须完成xx个学时，然后根据出勤率、考核成绩等实际情况评定最终成绩。同时加强校本培训的过程管理，安排专人负责管理教师参训的考勤、记录、考核、总结等，促进学习和研究的良性互动。每学期可请教科室专家，或者其他地区的同学科专家前来培训，增强培训的专业性。要加强对校本培训工作的评估检查和督导力度，校本培训实行单独考核。学校要把此项工作列入教师教学工作专项考核，设立领导小组，自上而下分层领导：校长为第一责任人，教务处主任为直接领导人，然后各学科教研组长为最终考核督导人，每一个教研组又可以委派一个专门负责考勤、记录等的教师，加大过程督导和考核力度。

加大后勤保障。每学期末由学校领导、教务处主任、学科组长等领导小组成员对下一学期的校本培训做规划，然后核算需要的经费，提前做好预算，保障校本培训的顺利进行。

2.奖惩制度

根据每学期的过程考核，期末在所有学科教研组、教师中评选出先进教研组、先进个人。对评选出的先进教研组、先进个人，期末予以表彰、奖励，激发教师的培训积极性。

不仅要表彰和奖励，还要对培训参加不及时、不积极，考核不及格的教研组或教师进行惩罚，比如给予口头批评，取消年度评优评先资格等。赏罚分明，也可以提高培训效率，增强培训的实效性。

（二）改善方式

制度的保障确实可以推动培训的实施，但仅依靠制度来强行实施，效果可能也不会如我们所愿。所以，我们还需要在方式上动脑筋，不断运用新的、更好的方式进行培训，让教师自觉自愿或主动要求参加培训，这样培训效果会有很大提高。

1.继教中心培训

每期可以安排一次学科培训，以全县同学科教师为培训对象，邀请县内县外的专家指导如何搞好校本培训。这是目前我们经常采取的一种手段。

2.结对

在大范围的学习之后，我们还可以采用结对帮扶的方式，充分发挥新老教师的特点，达到老带新、新促老、互帮互学、各得其所的目的。

3.网络

我们可以在本校进行结对帮扶，也可以利用网络，如QQ与其他地区或其他学校的教师结对帮扶，相互交流经验，拓展校本培训的眼界。网络上的资源相对丰富，我们可以充分利用网络的优势，安排教师网络培训，这样，在时间上就可以根据教师的实际情况来安排，这样的自主学习培训也是一种有效方式。

4.考察

单纯依靠“闭门造车”，培训效果可能不尽如人意。对此，学校可以有计划、有目的地分期分批组织教师外出学习、考察，使教师们开阔眼界、解放思想、转变观念。通过学习、比较，在各个方面为教师提供可借鉴的内容，激发教师自觉学习、研究及实践的积极性。

三、结束语

校本培训实施需要各级教育主管部门，研培机构和中小学校及广大教师等参与主体的共同努力。我校作为教师研培机构，为指导开展培训工作，在实施校本培训中根据现状分析研究，探索有效实施校本培训的方法策略是非常必要的。最终目的是解决培训中存在影响校本培训扎实有效的实际问题，建构培训模式，完善培训组织实施管理，进而提升教师专业能力，提高课改效益和教育质量。