关于心育班会课的几点思考

陈道英

(广东省深圳市光明区公明中学 广东深圳 518106)

近10年来，我校坚持打造心理健康品牌特色，其中重点项目之一是让班主任上心育活动课，收到了很好的效果，也是大面积、高效推进心理健康教育，让更多学生受益的方法和途径之一。

一、心育班会课等于主题班会课吗

在班主任刚接到要上一堂心育班会课的任务之后，心里多少会有这样的困惑：怎样的课才是一节心育班会课？它与传统的主题班会课有什么区别吗？我该怎么上？……其实，这两者有相似之处：一是都以班级为单位开展活动；二是都有一个明确的主题，有大团体情景。但两者却有一个不同之处。以课例《团结就是力量》为例，班主任在整节课中以“奥运女排精神”材料切入，引导学生爱护班级，团结一致，这是一节很精彩的主题班会课，重在发挥德育的教育功效，但整节课的互动形式给人一种事先已设置答案的标准化感觉。但从心育班会课的角度出发来看，学生似乎没有得到更多的心理体验，只是在整堂课中向这些权威的标准靠拢。而在心育班会课中，同样的主题，班主任以小组合作方式，全部分为6大组，分别以“木棍传递”“瓶口逃生”为活动载体，让学生在课堂中得到体验，分享活动中得到的感悟，再由远及近，讨论到班级中与团结有关的问题，既让学生得到足够多的心理体验，又解决了班级存在的问题，可谓一举两得。

二、心育班会课关注学生的心理需要，提供给学生足够多的心理体验

相对主题班会课强调的德育教育功能，心育活动课重在解决同一年龄段学生共同关心的自身成长问题，它注重的是个体的人格发展问题。所以，在准备一节心育班会前，班主任应思考一些问题：班级里有哪些是学生的共性问题？课的设计流程符合学生的心理需求吗？通过课堂的既定流程，能否达到我想要的效果？以《梦想的力量》一课为题，班主任以短视频为材料导入，让学生说出自己的梦想，再到父母寄语，梦想加油环节结束整节课，课堂看起来热热闹闹，学生有讲有说，但在热闹的背后，仔细观察发现学生的发言似乎更靠近标准的“套话”“空话”，缺乏真情实感。问题在于班主任设计课堂问题时，没有更多考虑学生心理特征。在初一心育课《不一样的我》，班主任以文字猜人切入，以班级学生为例，让学生猜描述的人是哪个同学，这一环节成功吸引了全班同学的兴趣，自然引出了课堂主题——“我”是独一无二的，然后让学生写出自己的特点，最后展开每个人都是不一样的，整个课堂如行云流水，非常真实、轻松、充满活力[2]。

三、心育班会课应该营造何种团体氛围

心育课应该是轻松的？活泼的？热热闹闹的？庄严肃穆的？……课堂的外在呈现形式是多样的，但在心育班会课里，班主任的设计里必须要考虑的是整节课温暖、安全的团体氛围。这就要求班主任必须有一些观念上的转变，我们不再是常规班会课上布置学校任务的老师，也不是课堂上发号施令的掌管者，我们是课堂的引领者、组织者、倾听者。在《挫折中成长》一课中，课堂中有非常重要的一个环节“请学生谈一谈成长中的挫折经历”，但只有几个学生很勉强地谈了生活中的一些经历，既不深刻也不详细。究其原因，班主任在课程设计时，没有更多考虑学生的具体情况，只是认为课堂应该到达了这一环节，但当时的课堂根本未形成一种安全分享的状态，学生的回答自然有刻意回避的心理。如《感恩父母》一课，在前面环节有了足够的铺垫后，全班已进入一种舒适、安全分享的状态，这个时候顺其自然切入到与父母冲突、矛盾的场景，部分学生在分享中真情流露，热泪盈眶，班主任成了倾听者、鼓励者，不急于打断学生，课堂效果达到了最佳。所以，班主任要精心地致力于辅导氛围的营造和维护，善于在心育课堂中感知课堂氛围的变化，不急于追求课堂活动的结论而终止讨论，草草收兵。

四、谨防心育课出现一些“伤害”学生的操作

在心育课堂中，本应该是师生心理融洽、安全、舒适的心理氛围，但如果班主任没有角色转换，认真谨慎，可能会出现一些伤害学生的行为出现。

（一）倾听，不急于否定学生的回答

如在《积极暗示，发挥潜能》这一课，课程开始，教师用视频导入，提出问题“请谈一谈你观看视频的感受”，这时候，班上马上一个男生站起来回答，但回答的内容与班主任心中的答案有差距，班主任立刻打断和否定，这个男生脸上一片灰绿，后面一节课基本不再回答问题。面对这种情况，老师需要认真倾听学生的谈话，不急于否定学生，即使有差距，也要适当引导。

（二）谨慎对待特殊学生

班主任应对全班学生的情况充分了解，在辅导过程中本应重点关注班中的特殊学生，让他们有闪光的表现，但要谨慎操作。如课例《我有我的优点》，班主任在进行“我的亮点”这一环节时，特意提问到班中一个男生，但见男生支支吾吾了很久，都没法回答其中一点，其他同学也在翘首以盼。但最终这个男生也没回答出来一个字。可想而知，这节课对于男生来说就是一场灾难。而在另外一节类似的课堂上，班主任也遭遇到了同样的情况，他很巧妙了用了另外一个办法，让班上的同学说出他的优点，“人品善良”“做事认真”“乐于助人”……这些词在班中回荡，那个学生脸上挂满了惊喜[3]。

（三）不可无故忽略

班主任要善于“眼观六路、耳听八方”，但在实际心育课堂中，我们往往看到在课堂的某个角落，个别学生接二连三地举手，但我们的班主任就是视而不见，这对于举手的学生来说，无疑是一种伤害。

总之，在心育课堂里，班主任多一些接纳、鼓励和肯定，用心倾听学生的话，课堂氛围会更融洽，师生交流会更顺畅，课堂效果会更上一层楼。