管窥历史思维在高中历史创新性教育中的运用

董晓航

(中央民族大学附属中学红河州实验学校 云南红河 661100)

历史时空浩如烟海，机械记忆散碎知识点的方法造成学生学习的低效反复，降低了学生的学习积极性。在高中历史创新性教育中，利用历史思维优化学习，可帮助学生感知人类历史的脉络，形成较为完整的知识体系，取得更好的学习效果。如何在教学中运用历史思维能力呢？

一、形象思维塑造历史丰满性

历史学科的过去性需要学生通过形象思维重构和复原血肉丰满的历史事件和人物。历史表现出来的连贯性正是出于史学家的想象。历史想象“是将自己放入历史之中……由此想象当时可能发生的一切。”在学生形象思维塑造中，教师应允许学生发散思维，构造新的历史形象。历史的想象是不能孤立进行和随意游离的，它最终必须与证据牢固的联系在一起[1]。教师也应正确引导，让学生以历史事实为依据， 以还原历史真相为目的去发挥想象力，不能胡思乱想。这就需要教师进行史料实证教学，尽可能地让学生接近历史的真相。

二、逻辑思维刻画历史深刻性

历史的逻辑思维能力是指通过感知历史事实，运用抽象的概念和理论，开展思维，认识历史本质。目前来说，高中历史教学主要培养学生对历史的分析能力和概括能力。高中学生心智日趋成熟，他们不满足于对历史表象的认识，思维上具有一定的批判性和独立性，对此，教师在教学中可以采用“碎步”式教学法，层层推理，增强学生的思维能力。

比如，《资本主义世界经济危机》一课，让学生发散思维，参与设想。1.炒股初体验。采访有亲属炒股的学生：谁在炒股？（父母）有没有赚钱？（有时赚，有时不赚）。亲人从事什么职业？（教师，个体户，农民）小结：炒股者大致归为三类，有资金，有技术，有胆量。2.牛市笑意盈。20世纪20年代的美国经济繁荣，部分有余钱的人热心炒股。股市形势大好，初代炒股者迅速富裕起来。教师：现在大家想炒股了吗？（想）没钱怎么办？（借）去哪里借？（找亲人，银行）二代炒股者也赚到钱了。投入10元钱，变成100元钱。教师：你们满意了吧？（不满意，钱太少了）又过了一段时间，10元钱变成1000元了。大家打算如何使用这笔钱？（买球鞋，买手表，买手机，买吃的）如果把钱取出来就不能接着炒股了！（那就再投入一些资金）投入10元，变成1000元，如果投入1000元呢？（哇，那就是10万元）3.崩盘股民怨。有十万元钱了，大家想做什么？（买车，买电脑，旅游，买首饰，买名牌）我们学校共有3000名学生，大家都想买车，商家会如何应对？（扩大生产）大家想买什么车？（别克、奥迪、福特）这些车10万不够买。（贷款买）冷静下来想想，我们手里有没有10万元？（有）在哪里？（股市）要买车得先干嘛？（把股市的钱兑现）大家都去卖股票，股票价格势必下降。看着股票价格下降，更多的人抛售股票，股市就会崩溃，甚至连最初投入的10元钱都没有了。现在呢？大家手里有什么？（手表，电脑，车）这些东西怎么来的？（贷款）贷款就得干嘛？（还钱）拿什么钱还？（银行里的存款）大家都去银行里取钱，银行无钱可取直至倒闭。债务缠身，生活还得继续，怎么办？（打工）商家以为大家有购买力，扩大再生产，产品积压太多，资金回转不灵，只能干嘛？（降价，裁员）。大量的工人失业，没有工资，只能节衣缩食，不买吃的不买喝的，工厂进一步倒闭，连农业也不能幸免。4.新政敲警钟。同学们，刚刚经历了一个跌宕起伏的人生，事情如何演变成这个样子？股市疯狂投机，银行信贷，资本家盲目扩大生产，百姓超前消费，我们看到了一个无序的状态。这个无序是因为没人管。没有谁管？（政府）当时是谁的政府？（胡佛）采用什么政策？（自由放任政策）后来解决了没有？（解决了）如何解决这个危局的？（罗斯福新政）罗斯福真的解决这个问题了吗？（呃）如果解决了怎么后面还有经济危机发生呢？生产资料私人占有和生产社会化是资本主义的基本矛盾。这个矛盾不可调和，所以经济危机不能避免，只能缓解。

只有概括才能提示历史的普遍性和因果关系，发现历史的本质[2]。教师引导学生进行合理的逻辑推理，厘清各现象之间的因果关系，掌握分析和归纳的方法，培养了学生的逻辑思维能力，提高学生的认识水平。

三、直觉思维提高历史灵活性

历史直觉思维是在掌握历史知识基础上的一种顿悟，可以发现历史材料的潜在信息，构思新知。学习逐渐深入，我们在理解历史过程中逐渐掌握了一些规律和技巧，这就是历史语感，也就是历史直觉思维。比如，在封建时代，统治者不管采取何种措施，根本目的都是维护封建统治；不管是什么历史事件，根本原因都是经济上的，因为经济基础决定上层建筑。再如，选择题在设题时通常会出现这样几个选项：时间不符，史实错误，偷换概念，以偏概全，绝对词汇，情感不符，反映表象，原因影响混淆，与主旋律不符等规律。长久做题，逐渐积累，学生的历史直觉思维就越来越准确。

综上所述，历史既是科学又是艺术，我们在教学过程中要博闻强识，敏锐观察，深入思考，破除思维定势，捕捉灵感顿悟，如此，才能把历史课堂由晦涩知识的传达变为鲜活生命的演绎，让学生有所思、有所悟。