加强课堂管理 提升课堂教学质量

余 玲

(重庆市荣昌区学院路小学 重庆 462460)

新一轮的教学改革，进一步促进了学生学习策略和方法的改进，进一步强化了“为学而教”的理念。教育管理者不仅要研究教材，还要研究学生；不仅要关注知识增长，还要关注能力发展；不仅要考虑便于教的策略，还要考虑为支持不同学生学的历程而教的策略。在课程实施上，教育管理者要深入研究操作层面的问题，强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，要优化教学方式，要引导学生主动思考、积极提问、自主探究，倡导“以学习为中心、以学生为重心”的新型教学关系和师生关系，探索以学生成长为核心的评价体系[1]。

一、建设“学”的资源，为学而建

建设“学”的资源是“为学而教”的基础，即从促进学生学习的视角，思考在课堂语境中，教师应提供怎样的教学支持，以促进“学”的境界，“备好课”是“上好课”的关键。

（一）制定学习目标

目标是课堂教学的出发点和终结点，要研究一节课学习起点和可能达到的水平层次，研究课标和教材，但目标不是从教参里来，而是从学生中来，教师应梳理学生在预习中出现的疑惑，并结合本学段学生应到达的目标，进行筛选和整理，制定准确、可操作、可检测的学习目标。

（二）选定学习内容

课堂教学要从关注“教的内容”转向关注“学的内容”，“学生需求”是制定教学目标、教学内容、教学方法的基础。不仅要考虑课程学习的需要，更要研究学生的实际需求，研究学生的身心发展规律和认知成长规律；学习内容的选择与组织要从学科课程出发，拓展、整合课程资源。

（三）选建学习工具

选用学习资源，做好学科教学资源（教学设计、课件、微课、优质课视频、学习单等）建设，做好传统教学技术与现代媒体技术的合理选择，课堂上媒介技术的运用要树立“更高效、更健康”的理念，从有利于学生健康学习、深度学习的视角，合理选择课堂教学手段与互动媒介。

二、教师通过教的改进和优化，引发学生深度的“学”

课堂研究的是“学”，但着眼点是“教”，是教师通过教的改进和优化而引发学生深度的“学”，我们要清楚想要学生学会什么，掌握什么，获得什么，发展什么。

（一）学习环境支持

营造安全与信任的学习环境，增进良好的师生关系，教师学会倾听、用心倾听。教师在课堂上要根据学生的动态生成，进行灵活调整，善于将“生成”转化为新的学习活动抛给学生，引发再一次深入的学习和思考。在“学”的生成出现后，教师要甘当课堂的配角，留充分的时间给学生讨论，把舞台还给学生，相信学生能呈现更多的精彩。

（二）学习技术支持

树立技术支持下的学习变革理念，以学生学习为中心，充分发挥技术在教学中的互动性、可视化、信息源作用，合理运用技术辅助教学，实现学生深度学习。

（三）学习目标支持

目标确定与相应的评价矫正。研究如何确定每一个学生的课堂学习改变，即研究一节课中学习起点和可能达到的水平层次。研究如何制定适切的、可检测的目标，把目标落实在一个个具体的活动中，通过有效活动的完成，达成目标；既保证学习的有效，又克服教师“满堂问”“满堂灌”，学生“满堂答”的局面，教师在其中只是组织和引导，在必要处讲解和点拨，做到“让学”，改变课堂生态。

（四）学习内容支持

学习内容及相关资源的选择与组织。学习内容的选择与组织不仅要聚集一节课的教学内容，更要整体研究学科课程的核心概念、知识体系和育人价值。

（五）学习策略支持

课堂中对学生全程学习活动的关注与学习方法的指导。根据学生认知水平、思维水平、能力水平发展的规律，创设学习情境，合理架构学习“阶梯”，学生在听教师讲课前先对所要学内容进行自主学习，提出问题，带着问题去听课。教师要激发学生的问题意识，提供挑战性的学习任务，激活学生的学习动机与思维潜能，让学生历经真实的学习过程。教师根据学生有效学习的规律去教，有效学习与有效教学相结合，师生共同发展。

三、建立综合素质评价体系，为深度“学”而评价

教育中的评价是一个搜集、解释、记录并运用学生完成学习任务的信息的过程。依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续地提供清晰反馈，帮助学生改进学习过程，包括建立标准并提供反馈。通过评价，知道预设的目标是否已经达成，真正实现评价促进学生发展的目的[2]。

（一）评价匹配目标

评价是整个教学活动中的必要组成部分，与目标紧密相关，评价方面要集中，始终围绕目标是否达成进行。依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续提供清晰反馈，帮助学生改进学习过程，包括建立标准并提供反馈，使学生都能通过评价活动，知道学习的达成度和努力方向。

（二）评价全程跟进

适时、适切的评价贯穿学习全过程，评价过程是随着学习进程不断检测目标实现情况的过程。让评价成为支持学生每个阶段努力的动力，营造积极主动的向心力和学习场。关注过程，重在反思改进。

（三）评价主体多元

教师和学生共同制定和执行，形式为自评、师评、生互评、小组评等。评价不仅是为了检测学习效果，更能促进学生发展。“为学而教”的课堂，要根据不同内容学习采用不同形式的评价，教师评价只是其中一种形式，课堂评价的主人应该是学生。在平等、民主的互动中关注学生发展的需要，促进生生间的互帮互助，引起思想和情感的共鸣，让评价起到正向激励的作用。

（四）评价方式多样

评价对照学科标准设置，体现出科学性。使用测验、问卷、观察、访谈、档案袋或其他表现性评价。