“教是为了不教”教育思想在初中英语阅读教学中的应用

周祥英

(江苏省泗阳县实验初级中学 江苏宿迁 223700)

阅读教学一直都是初中英语课程的难点工程，在以往的阅读教学中，学生容易出现技巧缺失、思维固化及情感意识薄弱等学习问题，而这些问题都是由于日常教法过于强硬，手段不够优化等原因导致的。对此现状，初中英语教师可寻求叶圣陶先生教育思想的精髓——教是为了不教理念，改革传统教学形态，促进高质量、高效率与高收益阅读课堂的生成。教是为了不教理念是指教师循循善导，教授学生一些实用的学习技巧与方法，养成其独立学习的技能及良好习惯，使其能摆脱对教师的依赖，学会主动思考、自我剖析复杂问题，并更好地生活与发展。这一理念也非常契合现阶段的《英语课程标准》，将这一理念全力落实在初中英语阅读教学中，可促进学生的全面发展[1]。

一、任务教学法促进自主阅读技能发展

教是为了不教理念下，教师需要极力改善课堂主次地位，突出以学生为中心主体的教学形式，并以健全学生自主化与全面化发展为教育目的，精心设计实用的阅读教学策略与方法。首先，可通过任务教学法促进学生自主阅读技能的发展，使之摆脱对教师的教育依赖，在后续学习或能力发展中可自主施展阅读技能处理复杂文章，全面迎合教育考试需求与自主阅读拓展需要。

以牛津英语译林版八年级“Wild animals”单元Reading A“The story of Xi Wang”核心语篇的阅读教学为例，在任务驱动法的落实中，教师提出围绕本语篇的多项细小任务，督促其展开有目的的自主化阅读探究：1.解析语篇语言知识，在遇到重难点词汇时通过“上下文语境猜测”方法去推测词义；2.借助精读与略读等方式对语篇内容作出综合解析，并通过复述性输出进行总结归纳；3.积极探寻语篇行文脉络，绘制思维导图，立体化呈现语篇的结构层次。

设计完自主化阅读探究任务后，为确保任务能适用于每个个体的实际能力，教师还要考量这些任务对后进生的难度，因此，在任务执行前还需对学生进行积极指导，可设计三个时长较短的微视频，第一个微视频结合课外文章讲解如何对词汇进行语境猜测；第二个微视频讲析精读与略读的阅读技巧；第三个微视频则需示范思维导图的多种绘制形式与方法。这样，学生经过几分钟的专业点拨可初步形成独自的阅读技能去探索语篇，而后借助对各项任务的执行习得阅读技巧，发展自主阅读技能。

二、小组合作法督促学生适时头脑风暴

技能的培育能让学生“学会学习”。此外，在阅读教学中教师还要促使学生“学会思考”，以此健全学生的能力与思维发展，为其综合语言能力的提升打下坚实基础。对此，教师要精心设计优化指导方案，落实对学生灵活性、创造性、批判性与发散性等多项高级思维技能的训练，使其能以健全思维去独立解决在阅读中出现的复杂问题，理性理解阅读中心议题或思想，扩大效益。

还是在“Wild animals”单元Reading A“The story of Xi Wang”的教学中，学生完成对语篇内容的解读后，教师需针对语篇中心议题——Survival status and protection measures of giant panda加以考量，明确这一中心是对整体单元中心——The survival status and protection measures of wild animals的呼应及体现。这也是社会层面的一项复杂议题，只有让学生自主拓展思维，从理性方面加强见解才能达成本课的情感目标。对此，可实施小组合作教法，督促学生在组内进行头脑风暴探讨争议性话题，由此生成批判性氛围，促进其高阶思维的训练。

在组内探讨前，教师输出核心话题“The survival status， causes， negative effects and solutions of giant pandas and other wild animals.”为学生指明方向，学生便可结合这些层面从语篇中提炼关键信息，施展阅读总结与归纳技能来明知语篇观点，并体会语篇观点输出自身想法。此外，对于语篇中不存在的观点，学生还可在单元其他文本中查找，并进行自主阅读提炼。之后，每个学生根据对野生动物话题的认知，从教师提供的方向出发，展开个人想法综述，其他成员可给予认可或反驳，以此促进思维的高效互动与发展。

在小组合作中进行头脑风暴有利于对学生思维的训练，能使其在后续课文阅读或其他类型的多领域阅读中，形成独立思考的能力，自主概述文章中心并输出理性观点，提升理解效果。

三、主题拓展法培养学生自主阅读习惯

基于教是为了不教思想，教师在阅读教学中通过教法的优化健全学生自主能力与思维发展后，还要积极拓宽途径，让学生通过不断的实践巩固学校效果，并使其在重复化的实践中养成独立阅读的良好习惯，全面提高其阅读能力[2]。

对此，教师可借助主题拓展法加以探索，以“Wild animals”单元为例，教师可利用互联网搜集与本课野生动物保护话题相关的文章，并确保文章的难度适于或稍微超过初中生的现有水平。将搜集到的多类文章整合成教学课件，若课堂时间充裕，便可让学生在课堂完成对拓展语言材料的阅读探索；若时间不充裕则可发送到学生的移动终端，让其在课下进行独立探索。

在探索中，学生可通过学习到的阅读技巧去解读文章，并依靠教师对自身的思维训练方式，从多角度分析阅读议题，获得深入理解与客观认知。这样，在每节阅读课程完结后，都让学生以主题拓展法加以操练，可逐步培养其良好的阅读习惯，并发展其专业的阅读能力及素养品质。

四、结束语

在初中英语阅读教学中落实教是为了不教教育思想，教师要从课程教学模式、资源及能力拓展方式等方面加以考量，全面突出以学生为中心的教育指导形态，竭力促进其阅读能力、思维及素养意识的健全发展。