基于历史故事的高中历史情境教学探究

毛键龙

(重庆市兼善中学 重庆 400700)

著名历史学家阿梅斯托曾说过，“历史的传播归根到底就是给别人讲一个好故事。”所以，历史故事对高中历史教学有非常重要的意义。在高中历史教学过程中，教师通过历史故事创设历史情境，可以为学生创造一个轻松愉悦的历史学习氛围，能让学生在鲜活的历史情境中产生浓厚的深入了解历史知识的欲望，进而提升学生的历史学习兴趣，保证学生的历史学习质量。

一、利用信息技术展示历史故事，集中学生的注意力

有教育研究表明，学生的视觉学习会远远高于学生的听觉学习，所以在高中历史情境教学过程中，为了让历史故事发挥出更大的教学价值与意义，教师在教学时可将信息技术与历史故事有效融合，运用信息技术将历史故事直观形象地展示给学生，为学生创建一个具体的课堂情境，在集中学生注意力的同时帮助学生更加清晰地梳理历史故事，保证学生的学习质量。例如，学习《中国早期政治制度的特点》一课时，教师在给学生讲解“王”的出现与“帝”的传说的知识点时，就可以利用信息技术为学生播放与历史传说故事相贴合的介绍黄帝、尧、舜、舜的影视片段，让学生直观了解这些由原始社会向奴隶社会过渡时期的政治领袖，这样不仅可以有效集中学生的注意力，还能让学生在直观了解历史故事过程中更深刻地感受到早期国家政权与神权相结合的特征，以此保证学生的学习质量，进一步推动高中历史情境教学的高效开展[1]。

二、利用历史故事创设问题情境，开阔学生的历史学习思维

虽然利用历史故事创设高中历史教学情境，可以有效集中学生的注意力，让学生以更积极的状态开展高中历史思考与探究，但要想让历史故事在推进历史教学中发挥出更大的教学价值，就需要教师在教学过程中，引导学生对历史故事进行积极的思考与探究。在历史教学过程中，教师可以借助历史故事创设相应的问题情境，在相关问题的思考中，进一步开阔学生的学习思维，使学生对历史知识有更深刻的感悟与理解，进一步提升学生的历史学习质量。同时，通过问题情境的创设，还能帮助学生在历史学习过程中寻找到正确的历史学习方向，这对于进一步提升学生的自主学习能力也有非常深远的意义。例如，学习《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，教师在课堂上给学生讲解中国近现代习俗风尚变革的史实故事时，就可以引导学生想一想这些习俗风尚的变革给人类的生活带来了怎样的影响，这些习俗风尚变革的原因是什，体现了怎样的政治理念等。通过这些问题情境的创设，可以让学生在了解历史故事的过程中更具目的性，能更有效地开阔学生的历史学习思维，让学生学会对历史故事进行深度的思考与分析，在历史学习过程中始终保持清晰的学习思路，使历史故事在高中历史教学中发挥出更大的教学价值，以此进一步推动高中历史教学任务的高效完成[2]。

三、开展角色扮演活动，丰富学生的情感体验

角色扮演活动是教师在教学过程中比较常用的一种教学方法，在高中历史情境教学过程中，教师将角色扮演与历史故事有效融合，可以为学生创建一个相对真实的历史课堂情境，能让学生在鲜活的历史情境中，真实地体会历史人物的心理活动，这样不仅可以丰富学生的情感体验，让学生得到更深入的历史学习锤炼，切实解历史史实，还可以进一步增强学生在课堂上的参与感，培养学生良好的历史学习意识，以此保证高中历史教学质量。例如，学习《百家争鸣》一课时，为了让学生通过历史学习更深刻地知道儒家、道家、墨家、法家等诸子百家的代表人物及主要观点，感受诸子百家关于做人处事和利国的智慧及惠泽千年的影响。教师在教学时就可以融入一些历史故事，并引导学生进行角色扮演，如孔子谈养生、孔子巧喻怪酒壶、孟子论花园、庄子借粮、墨子救宋等一些历史小故事都可以凸显诸子百家的主要观点。以角色扮演这种通俗易懂的方式进行教学，可以有效拉近学生与历史史实之间的距离，让学生深入感受历史人物的内心想法。这样，学生在历史学习过程中就可以更深刻地感受到诸子百家为人类思想宝库所做出的卓越贡献，体会人类优秀思想对后世惠泽千年的影响，感受现代哲人关于做人处事和利国的智慧，以此进一步提升高中历史情境教学的实效性，加快高中历史教学任务的高效完成[3]。

四、结束语

在新课程的大背景下，开展高中历史情境教学对教师而言是一项充满智慧的教学挑战。在高中历史教学过程中，为了让情境教学发挥出更大的教学价值，教师可以合理地借助历史故事的力量，创设符合学生历史学习与发展的历史课堂情境，让每一个学生都能通过历史学习得到有效锻炼，不断提升自身的历史学习效率与学习能力，以此实现学生在历史学习过程中的可持续发展，高质量地完成新课标所下达的历史教学任务。