基于信息技术的小学英语阅读教学探究

文罗晓凤

信息技术的教学方法决定了英语教师在课堂上教学的方式和学生的学习方式，教师要敢于打破传统的英语教学方式，不断融入新时代下的适合学生的“元素”，采用多样的教学方法丰富学生的英语课堂。

一、基于信息技术的小学英语阅读教学探究意义

教师利用信息技术可提高英语教学质量，提高自身教学能力。英语对学生而言是传输信息的重要工具之一，学生吸收信息的数量和质量往往取决于他们的英语阅读能力，所以，教师要帮助学生掌握这项能力，在日常的阅读训练中不仅让学生获得快乐，还要提升学生的阅读能力。经调查研究发现，在小学英语阅读中，学生因现阶段的英语教学“五花八门”而对英语产生了浓厚的学习兴趣，他们会在课堂上积极地配合教师用英语交流，但是我们往深入了解这并不是一件完全值得“骄傲”的事情，教师过于重视对学生“说”和“听”的训练，忽视了学生的积累，也就是对英语词汇量的日常累积，所以，有很多学生在小学阶段的英语成绩良好，进入高年级之后很难在保持这样的成绩。这是因为在学生打基础的阶段，没有将英语“地基”打好，词汇量达不到就导致学生在高年级时一旦遇到阅读中陌生的单词就会产生“慌张”“畏惧”的心理，这样的教学方式显然不能满足学生日后的学习。还有的教师在对学生进行阅读教学时往往采用单一的教学方式，“一招打天下”的老套路走完学生的整个小学阶段，这样的模式在阅读教学中表现为单纯地讲解生词分析语句和语法，长此以往，学生会失去对英语的学习兴趣，而兴趣是学习阅读最重要的条件之一，而英语阅读不只是对学生的成绩重要，更多的是让学生超越英语学习，通过阅读满足学生对英语的求知欲和好奇心，让学生通过对英语阅读的学习认识自我和社会，并扩展学生视野和开拓思维[1]。

二、基于信息技术的小学英语阅读教学探究策略

（一）运用微课教学激发学生基于信息技术的小学英语阅读学习兴趣

微课是随着信息技术时代的到来而在不知不觉中走进学生课堂的教学方式，这种既陌生又熟悉的教学方式相对于传统的英语课堂来说是新鲜的事物，微课教学对教师是一种挑战。例如，在“Li Ming’s Big Family”这一单元的学习中，需要学生将在本单元学到的单词运用到日常的口语交际中，并且可以在适当的情景中灵活运用，还可以通过本单元的学习了解中西方文化的差异。教师运用微课的形式激发学生的学习兴趣，在课堂中充分调动学生的积极性，初步收获成功。微课的加入真的可以带给学生和教师一种新鲜的感受和更加生动活泼的教学形式，学生也能在这种模式中学习教师的阅读思维方式。

（二）运用游戏教学法加强学生在小学英语阅读课堂上的主体地位

教师可根据班级学生的学习特点，采用游戏教学法加强学生在课堂上的主体地位，以游戏的方式帮助学生学习、复习单词、句型，练习新语言特点。例如，在“What Do They Look Like？”单元的学习中，教师利用游戏形式让学生学习white、hair、black、uncle、cousin、thin等单词，让学生在学习中获得快乐，在快乐中收获知识，在英语阅读课堂中为学生创建活泼、轻松、愉快的氛围，让学生自然而然地获得英语知识和技能，在本单元的学习中，教师在带领学生学习这些单词后，让学生对课文进行自主阅读，当他们尝到在阅读中掌握“陌生单词”的快乐时，会更加享受积累的快乐，这样不仅能达到本单元的教学目标，还能训练学生快速阅读的能力[2]。

（三）运用因材施教法提高学生的小学英语阅读自主学习能力

因材施教的教学模式自古就流传下来，这种教学模式保障了每一位学生在班级内的个性发展，我们能看到，在信息技术时代的引领下，英语教学形式不断地发生变化，学生的英语课堂更加丰富多彩。在“What do they do？”的学习中，教学目标需要学生通过对本单元的学习可以交流个人信息并积极参与小组活动，教师在教学时可以让学生精读课文，因为精读课文是阅读教学过程中重要的一环，也是英语阅读课的中心任务，教师要做好自己“教练”的角色，引导学生了解掌握课文中李明家人的工作，运用因材施教的教学法提高学生的自主阅读能力。

三、结束语

小学阶段学生的阅读能力还处在发展的起步阶段，所以，教师在教学时要注意学生的学习感受，激发学生的兴趣和参与积极性，为学生养成良好的阅读习惯，打造高效率的英语阅读课堂。