核心素养下高中信息技术项目教学探究

文赵林梅

高中信息技术学科的核心素养主要包括4个方面的内容：信息意识，计算思维，数字化学习创新和信息社会责任。信息意识是指学生通过对高中信息技术的学习能够辨别信息的真假以及信息的可靠性，也能主动寻求到自己所需要的信息；计算思维是指学生用在信息技术科目中学习到的一些思维方式处理及解决问题，也就是说通过筛选信息资源，并利用合理的计算方式来解决问题；数字化学习创新是指学生通过筛选所需的数字化工具及数字信息资源解决问题的能力；信息社会责任是指在利用网络信息的过程中需要遵守以及承担的一些责任，而且学生通过对高中信息技术的学习，一定要掌握利用信息及获取信息的正确规则，这样才能合理、合法地利用网络资源[1]。

一、鼓励学生作为课堂的主体

项目教学法最重要的一点是要让学生作为课堂的主体，让每一位学生都积极地参与到课堂的教学活动中，并通过参与课堂活动发现问题、解决问题，从而最终学习到教材上的知识及内容。这就要求高中信息技术教师改变传统的教学观念及教学方式，做好正确的角色定位，将自己视为课堂的引导者及评价者，让学生作为课堂的主人，这样才能保证项目教学法更加顺利地进行下去。

例如，讲解必修一的内容时，多给予学生一些自由的时间，让他们以信息学习小组为单位讨论一些问题，或分享自己在生活中的一些经验，用比较少的时间进行讲解，这样的过程能够突出学生的主体地位，让学生意识到自己才是课堂的主人，有利于项目教学法更好地实施。

二、分小组完成项目

因为项目教学法的实质是要求学生在完成项目的过程中获取到教材上的知识，这就要求教师在教学过程中合理地分配给学生一些项目，要求他们完成，但由于一个项目的工作量是非常大的，如果学生单枪匹马地战斗，很难完成，所以，教师可将学生合理划分成几个信息学习小组，让他们以小组的形式完成一个项目，这样能提高项目的完成效率，在完成项目的过程中也能促进学生之间的感情，有利于提高学生的合作探究意识。

例如，讲解“数值计算”之前，指导学生以信息学习小组为单位完成几组数据的计算，其中包括利用sum函数完成两组加法的计算以及利用average计算几个数字的平均数，这样的过程不仅能让学生高效地学习到课本上的科学文化知识，更重要的是能培养学生的信息意识。

三、合理选择项目

合理选择项目是要求信息技术教师在为学生分配项目的时候，一定要进行多方面的考虑，既要考虑到学生现有的学习水平及能力水平，还要考虑到教材上的内容是否适合作为一个项目来完成。如果教师不考虑学生的现有水平而胡乱地为他们分配一些项目，有可能造成项目的难度较大，导致学生对项目的完成失去信心及兴趣，不利于项目教学法在信息课堂上的顺利开展，如果项目难度较小，则达不到教育的意义，反而会让学生觉得项目非常容易，从而产生松懈的心理。此外，如果教材上的内容并不适合作为一个项目来完成，而教师胡乱地将它塞给学生，让他们完成一个项目，则不能让学生学习到科学文化知识，还会浪费大量时间[2]。

例如，讲解必修一这本书的时候，因为这本书有5个单元的内容，但并不是每一单元的内容都适合运用项目教学法进行教学，教师可选择第2单元“编程计算”及第4单元“计算与问题解决”利用项目教学法进行教学，因为这两个单元的内容都适合让学生来以信息学习小组为单位进行操作，通过操作的过程获取知识，而其他三个单元因为涉及的概念方面的知识比较多，则更适合通过口头的讲述为学生传授知识。

四、结束语

总而言之，项目教学法非常适用于高中信息技术教学工作的开展，因为学习信息技术是学生通过操作及不断探究获取知识的一个过程，这就要求高中信息技术教师不断探索，以及学习如何更好地利用项目教学法进行教学，教师可通过以上三种方式在教学过程中利用项目教学法提升学生的核心素养。