提升小学语文阅读课堂提问质量浅探

曹 文

(重庆市渝北区龙山小学校 重庆 401120)

提问是小学语文阅读教学必不可少的重要手段，但许多教师的语文阅读教学提问质量不高，效果不太好，需要作出改进。为此，笔者谈谈相关改进策略。

一、小学语文阅读课堂提问存在的问题

从小学日常的教研课、教师听课所见的语文阅读课堂，发现不少教师的课堂提问需要改进。一是提问难度过小或过大。难度有肤浅、深奥、深难等几种层次。首先，提问过于肤浅的，等于白提。如教《卖火柴的小女孩》，提问：“作者是谁？他是什么人？哪个国家的？有什么成就？”“童话里的主人公是谁？”“课文的体裁是童话吗？”这些问题学生根本不用思考就回答了。提问过于复杂深奥的，也是白费劲儿。如同样是《卖火柴的小女孩》，提问“作者为什么不写他爸爸出来卖火柴，而只写小女孩卖火柴？”学生一时真不知怎么思考。提问过于空泛深难，离学生对本文思维和情况了解的最近发展区远，如“课文写的是什么？”“写作方法是什么？”学生一下子就迷茫了。此外，有的教师习惯于不加思考地随意提问，诸如“是不是”“好不好”“对不对”，忽略了所提问题的思考价值或教学价值。这种提问不需要思考和分析，结果让学生失去了主动思维，丢失了阅读思考的主体性和主动性。有的教师提问题只抽几个学生回答，使其他大部分学生成为陪问陪答者，越来越不愿意思考、不愿意动脑筋，失去对提问的主动回答意识。此外，还有教师提问后对学生的回答反应单一、评价单一，用“很好”“很正确”“回答不错”等进行简单评价学生。

二、改进阅读提问策略

（一）改进难度、观念和评价策略

提问最重要的是找到学生的最近发展区，并注重提问难度，讲究提问价值，讲究因材而问，克服不良评价。具体怎么改进难度？一是了解教材，掌握学情，设疑时做到因材提问、因人提问，避免简单提问或难度很大。二是随机应变调整问题。提出问题后观察学生神情，巧妙提示，分解设问，分散难度，设置梯度。最好分层次提问，对思考能力强者提难度大的，对思考能力弱者提问难度小的。学生回答问题若卡壳，就要适当点拨，加以鼓励。提问还要注意分层次设计，化难为易，化大为小。三是所提问题要有思考价值和教学价值，尽量把握教材重点、难点，抓住关键词，以达到掌握重点、突破难点的教学目标，又能发展思维能力。比如，教《卖火柴的小女孩》：安徒生为什么不直接写小女孩死了，而写她跟着祖母飞到天上去了呢？看到小女孩尸体的人为什么嘲笑小女孩的死？作者是想表达什么意思？这样的提问既不很深，也不简单，又很有思考价值，恰是阅读该文要思考、突破的关键提问。四是乐于让学生提问，乐于跟学生的思路，引导学生动脑，让教师的问路跟随学生的思路，给学生留有思考的余地。五是恰当、积极的评价。对学生的评价切忌简单化，应多以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。

（二）备课时注重提问分类，相机处理提问

提问是协调师生进行双边教学活动的手段。教师通过提问，能及时获得教学的反馈信息，及时调整教学程序和进度，使自己的活动与学生的活动同步进行。学生通过答问能够了解自己学习的信息反馈，不断调整自己的学习计划。小学语文教学最重视师生互动。一堂语文课上得是否成功，在于师生互动交流是否频繁、有效、深入。但一些教师的课堂提问要么巨细无遗，什么都问，太频繁，造成问而无效，重点模糊，导致学生厌烦，难以实现教学目标，教学效率低下。可见，阅读提问策略要加以改进。要提高课堂提问的质量，维持教学顺利进行，这样有利于实现教学目标，又能充分调动学生参与学习的主动性，实现学生在学习过程中的主体地位。怎么改进？深入钻研教材，初步提出多个问题，然后对问题进行分类，分为事实性问题、经验性问题、创造性问题和评价性问题四类，根据阅读需要对问题加以选择、组合，就可提高提问效果。此外，还可分为“重要的提问”和“徒劳的提问”。笔者认为，语文阅读教学的“重要的提问”是指具有如下特点的提问：一是能表现出教师对课文的深入研究；二是能与学生的语文智力和语文字词句段篇的知识进步相适应；三是能诱发阅读分析欲望；四是有助于实现阅读明确大意、分段纳意、结合上下文分析重点句段及教学过程中的各个具体目标；五是富有启发性，并能使学生自省。遵照这些方法设计课堂提问，一定能提高提问质量，增强语文阅读提问的有效性。

三、改进单一提问方式

在小学语文课堂上，更多的是教师对学生提问，呈现提问方式单一化，这样的提问多了，实际上也变相成为教师牵着学生鼻子走，使之容易失去学习思考的主动性。所以，还要反过来让学生质疑，并向教师提问，由此引起教师再向学生提问，让学生思考自己提出的问题并予以解决。此外，教师还可在网上搜寻与课文有关的问题，并把问题有选择性地提供给学生，引发学生探讨。

综上，目前虽然实施新课程改革多年，但小学语文阅读教学提问存在的问题仍然很多，教师必须静心改进，从实际出发，转变观念，追求价值，端正动机，抓住阅读课文内容或问题的重难点，注重对学生分层提问，切实提高小学语文阅读教学提问的质量。