关于初中物理课堂提问的技巧及方法分析

王强

摘要：本文从提问方式过于单一、问题设置偏离主题以及问题设计缺乏层次三个方面入手，对初中物理课堂提问存在误区展开分析。同时，结合初中物理教学现状，针对上述问题提出相应的解决措施，以此来促进初中物理教学水平的提升，保证课堂提问的作用效果。

关键词：初中物理;课堂提问;拓展思维

中图分类号：G633.7     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0218-01

前言

教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，而提问则是教学过程中重要的教学方式。通过科学的提问设计，不仅能够帮助教师及时获取反馈信息，同时在调动学生学习积极性以及拓展学生思维等方面，均发挥着不可忽视的积极作用。

1.初中物理课堂提问存在误区

综合分析来看，初中物理课堂提问存在误区主要表现在以下几个方面：

第一，提问方式过于单一。从课堂提问实际情况分析，大部分教师习惯性的对全班学生进行统一提问。这种情况下，虽然表面上学生的反映热烈，但是往往是基础较好学生首先做出回答，部分基础较差的学生，还没有进行独立思考，答案便被公布了出来。久而久之，学生的积极性会因此受到影响。此外，在提问过程中教师习惯用随机点名的方式提示，由于每个问题难度不一样，会使得问题缺乏针对性[1]。

第二，问题设置偏離主题。部分教师在进行课题问题设计时，出来固定的问题设计模式外，会使得有些问题脱离课题主体。比如：提出的问题看似和课堂主题有关，实际上可有可无，对于课堂教学未产生实质性的作用。这种提问方式，不利于学生思维的拓展或者注意力的集中，学生无法掌握教学重点。

第三，问题设计缺乏层次。物理学科知识较为抽象，除了基础性的概念问题外，教师在设计问题时往往会忽略问题本身的难度。比如：课堂上常常会出现一个现象，教师提出问题后没有学生解答，最后只能由教师对问题作出解释和分析。究其原因，与教师对学情分析不够准确，初中生的抽象思维能力还相对较弱有着直接的关系。如果教师无法确切把握学情，提出的问题难度过大，远远超出学生所能理解的范围，则会直接降低提问的作用效果，对于整体的教学氛围也会产生负面影响。

2.初中物理课堂提问技巧与方法

2.1 以多样性的提问调动学生积极性。

多样化的提问方式，有利于充分调动学生的积极性，在提升学生课堂参与度的基础上，从根本上确保课堂教学有效率。具体课堂提问过程中，应该注意提问方式避免单一，提问对象需要面向班级全体同学。期间，对于基础较差的学生，其提问内容可以集中在某些简单的现象、概念以及规律方面;对于基础较好的学生，提问内容应该注重知识的延伸性。除此之外，对于部分开放性以及探究性的课题，教师可以通过组织学生进行分组讨论的方式来实现，然后再由小组代表对问题解决情况进行汇报。对于部分具有一定思维容量的问题，在课堂提问环节，教师应该注意选择与其知识水平相近的学生进行点名回答，避免直接挑选优等生进行作答。这样，不仅可以激发学生的主观能动性，同时可以真正体现出课堂提问的作用价值。

2.2 提问设计需要突出教学重点。

对于初中物理课堂提问存在的问题设置偏离主题这一问题，需要保证提问设计突出教学重点。问题设计应该是明确的，问题应该基于总体目标，并考虑教学的整体效果。比如：在“压力和压强”相关内容教学中，在引入压强这一概念时，教师往往习惯性提出“压力的作用效果跟哪些因素有关？”这一问题。这时，学生一般会回答“与力的大小以及物体的受力面积相关”。由此可以看出，这一提问整体不够清晰，学生无法第一时间理解教师的提问目的。如果将其改为“从力的三要素出发，压力的作用效果跟哪两个因素有关？”，会使问题更加清晰明显，有利于强化学生对于压强概念的理解[2]。

2.3 遵循由浅到深的问题设计原则。

在课堂提问过程中，为了保证提问效果，在问题设计过程中应该注意遵循由浅到深的设计原则。切实掌握课题教学的重要知识点，围绕这一知识点由浅入深、层层递进的设置问题，这样可以将复杂的问题简单化。对于学生理解困难的部分，教师需要做到层层分解，然后引导学生对其进行逐个击破。这样既提升了学生的自信心，又突破了难点，一系列难度得当的问题的设计，还极具启发性，促进课堂提问有效率的提升。通过灵活设计“子问题”，降低问题的难度。比如：在探究电流与电阻的关系过程中，对于定值电阻的选择是学生学习的一个重难点。如果教师直接抛出问题，学生往往难以直接理解并作出回答。对此，如果教师可以通过引导学生确定电压与电阻之间的关系，然后在将其与电流相关知识进行连接，从学生熟悉角度着手，确保学生对教学知识的了解与掌握。

总结

综上所述，在教学中，运用有效提问策略，对于提升教学效率发挥着积极的作用。具体可以从以多样性的提问调动学生积极性、提问设计需要突出教学重点以及遵循由浅到深的问题设计原则几方面来实现。只有这样，才能更好的拓展学生思维和保证课堂提问的有效性。

参考文献：

[1] 庄雅霜.初中物理课堂有效提问的现状与对策[J].物理之友，2019，35（02）：14-16.

[2] 孙红文.基于核心素养的初中物理课堂教学提问设计[J].物理之友，2018，34（07）：10-12.