浅谈读写训练在小学语文低中段教学中的运用

颜如玉

（兰州市东郊学校 甘肃兰州 730000）

一、低中段语文读写训练的现状分析

（一）教学方式过于滞后

由于多年的教学经验，部分教师已经完全形成了自己独特的教学方式，仍然单纯地采用“灌输式”教学。他们缺乏读写结合教学模式的理解和运用，常常采取读、写、背的教学方式，不注重对学生进行阅读与写作能力的综合培养。这已经不能满足教学的需要，容易导致学生不能深入理解课文内容，让学生的阅读能力和写作能力不能得到很好提升。

（二）学生阅读能力不足

对小学生而言，他们初步接触阅读与写作，往往不能理解许多字词的含义。这将制约他们阅读量的增加。目前，小学生读物常常出现内容与学生年龄不符的情况。这不利于小学生的身心发展。在当前的少儿读物中，许多名著都经过了一定的简化，使得学生阅读体验感被削弱。简化版书籍先入为主，给学生留下了固定的印象，不利于学生深入理解和判断。

（三）学生读写兴趣匮乏

低中年级段的学生正处于活泼、爱玩的阶段，他们接触阅读和写作的时间尚短，没有正确认识读写训练的重要性，认为其无比乏味。在开始接触到写作阶段，学生往往会感到困难，甚至产生抵触情绪。学生缺乏写作兴趣，不愿意写作。教师也没有采取有效的措施激发学生的学习兴趣。长此以往，学生就会失去写作兴趣甚至阅读兴趣。

二、现阶段语文读写训练的具体运用途径

（一）在阅读中激发学生的写作兴趣

阅读能力的提升是学生进行写作的必要前提。教师要实现语文阅读与写作练习的高度融合，让学生在阅读中提高写作的兴趣。读和写是课堂学习中的两个关键点。学生通过阅读可以有效地提升阅读量，在写作的时候就不会因为词穷和阅读量低而匮乏。阅读是要让学生在读的过程中去感受作者写作时的心情和感受，进而不断去感悟。有了一定的阅读量之后，阅读者就会产生写作的欲望，也就是写作兴趣的激发。[1]比如，在阅读“难忘的泼水节”时，教师不应局限于学生的字句堆砌和盲目模仿，而应给学生一个思考和发展的过程，需要结合学习内容和生活实践加以引导。教师要在阅读中培养学生的写作兴趣，进而引导学生在阅读中写作。

（二）在课堂学习中引导学生仿写

课堂仿写被广泛地应用到小学语文教学中，取得了显著的教学成效，高效地实现了阅读教学中的读写结合。在实际教学中，教师要多关注学生的成长，并注重教材的使用。教科书本身是学生学习的第一手资源。在教学中，教师可以尝试在学习和实践中与学生一起寻找写作的素材。在教学中，当学生遇到写作问题时，教师不妨引导学生模仿写作文章中的句子，从而促进学生在积累中成长，在积累中进步。在语文教学中，教师要在课堂上及时抓住一些优美的字词句，让学生欣赏并理解这些字词句的意思和写作手法。这样，学生就会在潜移默化中养成善于积累和学习的好习惯。阅读教学中的读写结合是将学生的写作学习融入到日常阅读教学中。在句子模仿的过程中，学生还可以欣赏和理解所模仿的句子，找到合适的写作方法。这也是当前语文教学的关键。小学课本是主要的教学来源和参考依据，其蕴含着丰富的教学资源。在进行教学活动时，教师需要深层次地挖掘教材的内容，合理利用教材资源，提高学生的阅读水平和写作水平。[2]教师可以在阅读中加入仿写训练，通过仿写课文来让学生建立写作观念，提高学生的阅读水平和写作水平。例如，在阅读“难忘的一天”时，教师首先要带领学生感受文章的内容，通过作者对工业展览馆经历的描写，让学生了解文章的写作顺序和文章安排的合理性与层次性。

（三）让学生在阅读之后记录感悟

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学生的阅读感悟是其经过思考后的有效总结。阅读感悟可以引导学生学会总结，更能帮助学生更好地进行写作。感悟是阅读之后的总结和规整，是读者与作者的直面交流。在小学语文教学中，教师要培养学生的读写能力，不但要让学生对语言文字进行阅读，而且要学会直面交流。在课堂教学中，教师布置的学习任务往往会超出学生的接受范围，此时不妨通过读后感的形式，让学生不仅要读，更要去思考，在写读后感的过程中加深阅读印象，提高阅读理解能力。