我国高职教育个性化教学现状

罗玗琪 杨光华 陈 瑶

（湖南交通职业技术学院 湖南长沙 410132）

引言

在当前人类社会发展背景之下，智能化、信息化的生活方式正在引领着人们社会生活的新潮流，改变着人们的生活方式。当今世界，每个国家的发展不仅要以高科技的顶尖技术为基础，更要以具有个性化的创新型人才为先决条件，人才的竞争才是各国之间竞争的核心，而这种个性化的创新型人才培养，对教育而言也是一种全新的挑战。当前，世界各国教育的创新改革，都致力于为每一名学生提供个性化、精准化、终身化的学习服务。

一、个性化教学的必要性

我国传统的教育强调统一和标准，压抑了学生个性的发展和潜能的发挥；对于高职院校而言，面对学生类型多元化、个性差异化和社会需求的多样化，传统教学体系显然逐渐难以适应时代对于高职院校的新要求，直接制约了高职院校的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“为每个学生提供适合的教育，树立人人成才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展。”随着高等教育大众化的发展，面对学生类型多元化、个性差异化和社会需求的多样化，向每个学生提供适合的教育，创建自由发展的环境，是高职创新人才培养和“双高”建设的核心问题[1]。

二、国内外个性化教育研究现状分析

（一）国外个性化教育研究现状

国外的研究，主要集中在对个性化教学的相关理论和应用系统的开发上。Larry认为个性化教学的首要任务就是让学生参与到学习活动过程中，培养学生参与的四个关键要素为：自主权、能力或自我效能感、关联性以及相关性；Paiva、Ferreira提出了基于掌握学习方法的个性化教学系统，描述了辅导系统（TS）的设计、开发、实施和评估，系统中包含教育内容的小型自定进度模块化单元，包括教程视频、笔记和带有个性化反馈的形成性电子评估，以提高学生在高等数学中的参与度。国外研究注重多种技术与个性化教学实践相结合，但因国情不一，研究结论对国内借鉴意义有限[2]。

（二）国内个性化教育研究现状

国内的研究，在个性化教学的理论和实践方面都有一定的成果。郭延兵分别从教师的个性化教与学习者的个性化学两方面对个性化教学的定义进行阐述；李伟从关怀生命、超越考试、特色评价三个层面提出了个性化教学的对策；马仲吉认为个性化的学习将会因为学习项目、学习目标、学习者的特征，以及学习环境、学习资料、学习策略、学习工具、学习管理、学习效果等教育教学模式产生不同的影响；姜宛彤提出了一个以学习参与者为核心的个性化学习开放系统，系统内部各元素相互作用和协作，共同促进个性化学习的实现。

三、我国高职个性化教学现状分析

（一）传统教学模式仍然占主流

虽然“个性化”教学已经不是什么新概念，而且在我国的高职教育中也有一定的应用，但应该看到的是，在高职院校的课堂中，传统的教学模式仍然占主导地位。虽然在教学理念、教学方法和教学形式上，我国高职教育进行了全面革新，但仍然更多的停留在“流线线”式教学模式的“老套路”上，仍然没有真正对每位学生进行针对性的“个性化”教学。各种教学改革确实取得了很多成果和成效，但在根据不同学生实际特点针对性进行教学方面，却很少有学院进行此类个性化教学的实践[3]。

（二）我国高职教育的现状，限制了个性化教学的发展

由于个性化教学需要针对每一个学生的实际情况，提供各种定制化的教学服务，这就使得如何获得每个学生的特性、如何定制针对性教学内容、如何对不同学生进行不同内容的教学就成为个性化教学实施的关键；而对于我国如此大规模的学生基数而言，显然这些问题就变成了难以解决的难题，这也是限制很多院校和老师实施个性化教学的主要因素。我国高职教育的学生多、教师相对较少的这一客观现状，在很大程度上限制了个性化教学在我国高职中的发展。

（三）大数据、信息技术的广泛应用，为个性化教学发展提供了可能

随着大数据和信息技术在高职教育中的广泛应用，各类学习平台的在各院校教学中的实践，让学生学习情况分析、统计变得简单，教师能够通过学习平台后台数据发现每个学生的学习特点，也可以借助平台提供个性化的学习内容给学生，学生直接通过线上学习平台进行学习，极大的减少了教师实施个性化教学的时间。因此，大数据、信息技术等新技术在教学中的广泛应用，克服了由教师纯人工实施个性化教学的诸多困难，实现了高效、省时的个性化教学实施，为个性化教学的进一步发展提供了技术保障。

四、结束语

我国传统的教育强调统一和标准，大学受资源所限，依旧沿袭“一个尺寸适合所有人”的工业化的大批量生产模式，压抑了学生个性的发展和潜能的发挥，导致培养出大量同质化的学生，而个性化教学可以弥补这一缺陷。高校只有真正实现对学生教育的个性化，改变现状，才能培养出高素质的卓越人才。