核心素养背景下高中语文探究性课堂教学研究

陈 亮

（福建省连江华侨中学 福建 350500）

引言

在高中语文教学中，探究性课堂教学活动开展，为学生提供主动思考、解决问题的机会，提升学生自主学习意识。教学活动中，加强对探究性教学的研究，借助此培养学生语文核心素养，使学生在学习过程中综合能力得到提升。

一、问题驱动，提升学生思维品质

语文课堂教学中，问题驱动方法的运用，不仅可以将课本知识转化成具体的问题，同时能够引导学生深入学习，培养学生的思维品质。教学活动中，加强该方法的运用，根据教材知识设计不同的问题，引导学生深入分析，使学生在学习过程中获得更多的知识，形成良好的品德[1]。利用该方法进行教育工作时，给予学生充足的学习空间，鼓励学生发挥自身的优势，对所学的内容进行探究，发现其中蕴含的情感与道理，并将此内化，提升自身学习能力。

例如，进行《离骚》教学时，教师可以在课前设计以下几个问题，让学生在问题的驱动下完成预习活动，了解教材描述的内容。第一，文章主要描述什么内容？第二，文章主要采用哪些写作方法，表达什么故事。第三，作者通过这篇文章想要告诉读者什么？课堂活动中，教师可以让学生自主阅读文章，并与之互动，让学生将文章翻译成白话文，了解学生自主预习情况。通过与学生的互动了解其基础学习状态，并在教学结束后，与学生一同讨论文章的主旨，让学生结合文章写作背景、作者的生命经历及教师讲解的内容，进行全方位的探究，感受屈原对忧国忧民的高尚品质。为了加深学生作者情感的感受，教师可以引入一些真实的案例资料，如在我国自然灾害中，奔赴的前线的医务人员、消防官兵，让学生亲身感受到什么是责任，什么是爱国，以此提升学生思维品质，促使学生爱国情感形成。

二、课堂互动，培养学生语言构建与运用意识

在语文教学中，课堂互动教学方法的运用，不仅可以促使探究性课堂的构建，同时可以优化学生的知识面，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。课堂教学中，选择能够激发学生兴趣，且与教材内容有关的话题，进行互动交流，借助此培养学生的表达能力，使学生在学习过程中形成较强的语言构建与运用能力[2]。除此之外，教师还可以利用信息技术进行教育工作，活跃学习氛围，激发学生主动表达意识，让学生在信息化教学环境中主动表达，并不断的积累表达方法与技巧，提升自身的口语交际能力。

例如，学习《父母与孩子之间的爱》内容时，教师可以为学生播放一个真实的案例：在唐山大地震中，一对母子被压在废墟下，母亲半个身子被混凝土板卡着动弹不了，而七八个月大的婴儿在她的身下安然无恙。几天后，救援人员挖洞接近这对母子时，母亲刚刚咽下最后一口气，而那婴儿口里还含着母亲的食指，抱起孩子，发现母亲的食指只有半截。原来母亲在危难中一直用乳汁延续着孩子的生命，乳汁吸干了，她拼力咬断自己的指头，用鲜血让孩子存活下来。展示案例后，引导学生就教材内容，对父母与孩子之间的爱进行交流，让学生表达自己内心的想法。教师：你们认为父母与孩子之间的爱是什么样的？学生1：我认为父母对孩子的爱都是非常无私的，不要求任何回报。学生2：父母与孩子之间有着非常密切的血缘关系，父母对孩子充满包容与宽容，可以为了孩子付出所有。同样，孩子也可以为父母付出自己的一切。当学生互动后，教师可以就学生表达的内容进行总结，完成教育活动。通过课堂上的互动，引出与教材主题有关的内容，引导学生探究学习，使学生在学习过程中思维能力与问题分析能力得到提升，以此提高教学质量，促使学生核心素养形成。

三、资源拓展，培养学生文化传承意识

在语文教学中，通过资源拓展，丰富学生语文学习知识面，提升课堂教学有效性。教育工作中，加强对课本知识的研究，选择与之相关的资源进行拓展教学，融入更多的文化知识，培养学生的文化传承发展意识，使学生在学习中形成正确的文化观念[3]。

以《劝学》内容为例，进行这一内容教学中，教师可以将《论语》中关于学习的内容找出来，如“三人行，必有吾师焉”，结合课本知识进行教学工作，让学生了解古人对学习的看法，并将此迁移到自身学习过程中，思考如何成为一个好的学习者，在学习中获得更多的知识与技能。知识拓展中，为强化学生基础知识学习效果，对学生问道：同学们，我国很多古诗词中都对学习进行描述，分享如何学习，成为一个优秀的人，你们对学习有什么看法呢？或者对成为一个优秀的学习者有什么建议？然后引导学生自由讨论，分享自己的学习经验与感受，意识到学习的重要性，感受古人对学习的看重，并因此形成文化传承与发展意识，让更多人了解学习的好处与优势，以此实现学习的目的。

四、结束语

总而言之，在高中语文课堂教学中，教师可以通过问题驱动、课堂互动及教学资源拓展的方式构建探究性教学活动，引导学生对所学知识进行深入探索，并在学习过程中形成核心素养，适应自身学习与社会发展的品质，为后续学习发展打下坚定的基础。