新课改下高中历史教学中德育渗透的路径探析

王章科

（重庆市大足第一中学校 重庆大足 402368）

高中阶段正是学生人生观、世界观、价值观形成的关键时期，各学科的教育者都要主动将学科教学和德育教育结合起来。作为新时代的高中历史老师，要从德育教育是政治老师、班主任工作的不正确思想中走出来，加强对德育教育的重视度，将立德树人理念贯穿教学的始终，促使学生道德素养提升的同时，也为学生历史核心素养的提升奠定扎实基础。那么究竟该如何在高中历史教学中进行德育渗透呢？下面将针对此主题分析。

一、新课改背景下高中历史教学中德育渗透的必要性

（一）符合学生历史学科核心素养的培养要求

新课改背景下的高中历史教学中，核心素养的培养至关重要，历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等内容，关于家国情怀这一素养的培养，需要以不断提高学生的认知程度为基础，而这正与学生的道德与素养有密切关系。因此，只有加强对高中历史道德素养的渗透，才可以促使学生历史核心素养的提升。

（二）符合历史新课程标准的要求

高中历史新课程标准要求老师具体教学中，必须要坚持立德树人的根本教育任务，要加强对学生的历史使命感，祖国、中华文化、中华民族的认同感的培养，促使其形成积极进取的人生态度[1]。所以新课程标准对历史老师提出的教学要求，其实与道德教育的关联性极强，在高中历史教学中渗透德育教育，能推动高中历史教学的改革。

（三）促进学生正确“三观”的形成

新时期的高中老师教学中，评价老师的教学质量如何，不再仅停留在对学生成绩的关注中，而是更加侧重于对学生全面发展品格方面的关注，历史老师加强德育渗透，并尽可能的多渗透德育教育内容，有利于学生正确“三观”的形成，并促使学生逐渐具有全面发展的品格。

二、新课改下高中历史教学中德育渗透的路径

（一）利用教材资源，实现德育渗透

教材是教学的重要载体，老师只有围绕教材教学、与学生沟通和互动，才可以帮助学生全面的学习历史知识。因此，在渗透德育教育的过程中，老师必须要明确教材的价值，要注重从教材中的历史现象、历史事件、历史结果等全方面入手，从中将最有价值的德育教育信息挖掘出来，并引入更有说服力的教学策略，让学生从中受到启发，将德育教育落实实处。

比如在教学《夏、商、西周的政治制度》一课时，教材中有“烽火戏诸侯”这一历史事件，通过对其德育内容的深挖，发现实际是对学生进行诚信教育的重要素材。为了让诚信教育更具有感染力和说服力，老师可以将儿时非常书写的《狼来了》的故事引入教学中，让学生进行对比学习，这样学生会感受到诚信的重要性，并意识到诚信的价值不仅体现在人际交往方面，还体现在国家交往方面。此节课的德育渗透过程中，不是由老师直接将德育内容灌输给学生，而是通过巧妙的方法让学生自主理解和领悟，对于学生的影响较深，会让学生在生活中主动践行诚信品质。

（二）利用课外资源，实现德育渗透

高中历史老师在德育渗透的过程中，德育教育素材的挖掘途径有很多，除了教材中有丰富的德育素材外，课外也有很多德育教育的素材，如教材外的历史故事等，这就要求老师根据实际教学情况，对挖掘的德育教育素材进行合理选择，这不仅可以让历史课堂教学的内容更加丰富多彩，还能够拓展学生的历史学习视野，并在此过程中促使学生道德素养的提升。

比如在教学《维新运动的兴起》内容时，涉及到康有为、康启超等人物，为了让学生对人物的形象有更深层次的了解，并从中获得德育教育，老师可以将课外搜集到的梁启超所写的《少年中国说》素材引入教学中，并利用直观的多媒体对其进行播放，让学生更加全面和立体地对梁启超先生的远大抱负进行了解，尤其是对“今日之责任，不在他人……少年自由则国自由，少年进步则国进步”这部分内容，老师可以让学生对其进行讨论，让学生相互说说自己的观后感，学生在相互分享观点和讨论的过程中，会对梁启超的志向和远大抱负进行了解和学习，并在受到其感染的过程中，在课堂中找到自己的人生目标，为国家更好的发展而奋斗。

（三）利用现实资源，实现德育渗透

新课改下高中历史老师在渗透德育教育的过程中，除了从历史的角度实施德育渗透外，还需要从现实的角度实施德育渗透，这样学生才可以将所学知识与现实生活联系起来，让学生在升华情感的过程中，主动将道德素养融入自己的实际行动中，强化德育渗透效果[2]。

比如在学习完中国近代史后，学生会对当时清政府的无能进行感知，更会为当今国家富强而发自内心的骄傲。同时，结合某一历史事件，引导学生从理性角度分析如何展示中国青少年的新面貌，并对自己的观点进行发表。在这样的教学背景下，学生会从中获得更多道德思考和感悟，并提出可行的建议，不仅能提高学生的道德素养，还能够提高学生的实践应用能力。

总之，新课改下高中历史教学中德育渗透的意义重大，老师可以从教材资源、课外资源及现实资源，全面实施德育教育，将立德树人根本教育任务落实实处，提高学生的道德素养、学科核心素养，并促使课堂教学质量的提高。