小学语文阅读合作教学策略的实施

赵太云

（重庆市南川区教育科学研究所 重庆南川 408400）

阅读教学是常用的语言教学手段，合作学习是指在突出教师主导地位和学生主体地位的基础上，鼓励学生之间相互合作和自主学习的一种方式，有利于激发学生的学习兴趣，在应用过程中，需要教师重视对学生个性和思维的培养。

一、阅读教学中合作学习策略应用的意义

首先，在小学语文阅读教学中渗入合作学习的教学方式可以促进学生的学习积极性，使学生在交流中激发学习热情，从而调动课堂气氛。合作学习可以使学生在交流中增进与同学之间的感情，使他们互帮互助，缔造一个和谐的学习环境。教师在合作学习的模式中也能与学生进行情感交流，了解学生的各方面情况和性格爱好，为教学的有效开展奠定基础。

教师是学生学习过程中的引导者，学生的一部分行为会受到教师的影响，因此，小学语文教师也应当在不断的学习中提高自身的教学修养和思想品德，并不断探索教学新方式，致力于打造一个充满趣味性的教学课堂。此外，教师在教学时不能过于死板，要通过创造性思维进行教学研究，引导学生的思维逻辑拓展，帮助学生更好地提升阅读理解能力和思维发散能力。

其次，传统的教学方式基本上是教师按照教材内容讲授，学生则通过听讲来获取知识。在这个过程中，教师占据着主体地位，学生的表现和发展机会较少，这就与新课程要求以学生为主、教师为辅的教学目标相悖离了。但是使用合作学习策略，可以使学生以小组为单位进行合作交流学习，在合作过程中学生可以自己进行分析和探讨并发表个人见解，促进了学生的思维拓展和表达能力的提升，小组成员之间也可以在互动中实现共同进步。

最后，小组合作学习的开展可以培养学生的合作精神与团队意识。而且随着世界经济和科技的发展，我国已经形成了新的发展格局，新时期的中国急需各种人才去发展的同时也存在着激烈的竞争。小学语文阅读课堂开展合作学习的方式既存在组员间的合作，也存在小组与小组之间的竞争[1]。

二、合作学习策略在阅读教学中的应用

（一）提问引导合作学习，强化学生主体地位

在近年来的教学，当中学生的主体地位是被提到最多的。这是因为只有充分发挥学生主体地位的作用，才能够充分激发学生们的创造性，激发他们的思维活力，从而锻造有效的阅读合作教学。而在最初开展合作教学的时候，学生们难免会因为彼此之间的不熟悉或者是个人性格的原因，不好意思开口，也不好意思和大家一起讨论。这时就需要教师来做一些相应的引导工作，引导学生们参与到这场合作学习当中。例如，教师可以在布置阅读任务以后让大家组间合作，大家对这篇阅读文章发表自己的看法，期间教师可以走下讲台，去各组旁听一下学生们的想法，鼓励不敢开口的学生，对大家的想法也可以给予一定的赞赏，赞赏是最有力的鼓励。这样一来，学生们渐渐地敢于发表自己的看法了，其主体地位也就得到体现了。

（二）提高教师能力水平

合作学习是一种创新的教学方式，需要教师提高自身能力水平，探寻将合作学习融入小学语文阅读教学中的方式。第一，教师应提高自身教学能力。教师在对合作学习法进行充分的理解后，应提高操作能力，在课前进行严密得教学设计，在课后进行反思，寻找在教学过程中的不足，并及时改正，促进合作教学的运用。第二，学校应积极举办比赛、讲座等活动，帮助教师学习先进的合作学习教学方式，提高语文阅读教学水平。以杏园小学为例，为进一步推进课堂教学改革，落实“双技能”支撑下的创生课堂教学理念，促进学校教师专业发展，提高教育教学质量，临近期末，杏园小学特开展合作学习赛课活动。活动要求每个教研组选派一名教师参赛，共有十名教师参赛。参赛教师认真备课，集思广益，以新课程理念为指导，以我校“双技能”支撑下的创生课堂教学理念为基石，充分运用信息化手段，评价及时，尊重每一位学生，课堂气氛活跃，为在场的师生带来了一场场视听盛宴。此次合作赛课活动，科学规划，扎实有效，提高了教师合作学习技能和策略的运用能力[2]。

（三）优化评价方式

在合作学习中，教师应关注每一位学生，并及时给予督促指导，开展积极有效的学习评价，做到有的放矢。第一，保证评价具有多样性。促进互动学习。老师应打破传统教学中教师一统天下，垄断评价的现状，带领学生开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。以《夜莺的歌声》一课为例，其教学重点是，帮助学生懂得“夜莺的歌声”的真正含义，领会文中重点句子的含义。在合作学习完成，学生发表自身观点后，教师应要求学生对自己的表现进行反思，同时对学生进行评价，引导其客观地评价自己。

三、结束语

综上所述，小学语文阅读教学合作学习法的应用，应转变理念，结合学生个体情况分为多个小组，布设不同的任务，激发学生学习兴趣，帮助学生更加高效的学习和理解知识，培养学生的团队合作意识和能力，综合素质全面发展。