思维导图在初中化学教学中的应用探析

孙 慧

(江苏省南京市第十二初级中学 江苏南京 210000)

我国在全国范围内推行新课改和核心素养教育虽然已有十年多的时间了，但还是难以完全摆脱应试教育的影响，考试成绩还是学生升学的一个重要标准。然而，应试教育对学生核心素养的培养作用不大。因此，教师在初中化学教学中推行思维导图势在必行。

一、思维导图的定义

思维导图又称脑图、心智地图等，是“心智文化概念”的创作人托尼博赞在20世纪70年代创造的一种能够表达发散性思维的有效图形思维工具。其主要应用于记忆、学习、思考等，已在全球范围内得到了广泛应用。

思维导图其实就是通过使用图文并茂的技巧，将各级相关主题的内在关系，运用相关层次与相互隶属的图形表现出来，从而将主题关键词和空间、文字、图像、颜色等构建起相应的记忆链接，可以使无形的思维过程具象化。

二、利用思维导图进行初中化学教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣

我国长期受应试教育的影响，各个学科大多采取“填鸭式”教学方式。这种教育方式虽然能让学生在考试时获得较为理想的成绩，但对学生核心素养的培养没有太大帮助。思维导图教学方式却能很好地激发学生对化学学习的兴趣，能最大限度地发挥学生的想象力，从而培养学生的自主学习能力。学生可以根据自己的想法自由地绘制思维导图，建立独具特色的化学思维框架。[1]

（二）有助于学生系统地掌握化学知识

思维导图相比于其他教学方式，其优势就在于它可以通过绘画导图的方式把学生所学知识点与其他相关知识点进行链接，让学生在回顾知识点的过程就完成了知识点与知识点之间的建构。这样有利于学生在有限的时间内对化学知识进行系统掌握。

（三）有利于构建和谐课堂环境

学生往往在初三才开始学习化学，而初三又是升学的一个重要时间节点。传统的教学方式只能加重学生的学习任务。思维导图教学法能让学生在课堂中发挥想象力，在紧张的学习中感受到一丝乐趣，在构建导图的过程中放松自己的心情。这有利于教师构建一个轻松、和谐的化学课堂，拉近师生之间的距离。

三、基于思维导图的初中化学教学策略

（一）利用思维导图进行新知识点的教学

学生在刚接触化学知识时，往往会觉得初中化学知识与生活联系得比较紧密、难度较低。但是，随着课程内容的不断深入，学生就会出现力不从心的感觉。因此，教师要利用思维导图进行新知识点的教学，帮助学生更加顺利地理解和接收新知识。例如，在学习人教版九年级上册化学教材第六单元“二氧化碳和一氧化碳”中，对于刚学习化学的学生来说，他们在理解和区分上就有一定的难度。因此，教师可以利用思维导图的方式辅助学生进行理解。如果学生自己绘制思维导图还是有一定的难度，教师就可以先绘制一个大概的知识架构图，让学生按照从前所学知识进行填空、补充、添加。这样，学生在填空过程中既能复习过去的知识点，又能查漏补缺，筛选出教学的重难点内容。在后期，教师再指导学生一步步构建思维导图。这样，学生在课前预习中就可以通过思维导图教学法完成新知识的初步学习，在有限的教学时间内获得更好的成绩。

（二）利用思维导图进行化学实验教学

化学实验是化学学习中一项必不可少的内容，在中考中也占据着一定的分值。化学实验可以帮助学生更加直观地去理解每一个化学原理。但是，学生亲身进行化学实验的次数和时间都有限，任何一个环节稍有不慎都会造成化学结果出现偏差。因此，为了保证整个化学实验过程和结果的准确性和完整性，教师可以利用思维导图让学生在正式实验前进行一个大致规划。学生可以先在纸上写一遍实验流程，把需要注意的每个细节都填充到实验流程中，再把每一项的原理和可能出现的结果都写在流程旁边。这样既可以生成更完整的知识框架，又能提升学生的实验水平和能力，从根本上提升学生的化学核心素养。[2]

（三）利用思维导图进行系统复习

中考理综考试是将生物、物理、化学三大科目的知识点进行一个融合，要求学生对每个知识点间的关系必须十分熟悉。化学作为学生新接触的一门课程，学生想要在短时间内进行系统学习，就离不开思维导图的帮助。教师如果在前期教学中就已经开始引导学生自己建立化学思维导图。那么，在系统复习过程中，教师就可以采用循序渐进的方式，先对学生进行分组，让各小组内的学生先自行构建一个思维导图，然后由小组成员互相交换、补充，把小组之间遗漏或存在疑问的知识点进行一个总结，再有针对性地讲解这些重难点内容。当学生完成单元复习后，教师再要求学生将几个有关的单元进行合并，进而对一本教材的内容进行合并。这样既能锻炼学生的总结、交流能力，又能让学生在最短时间内完成复习工作，为理综考试打好基础。

总而言之，思维导图是一种新兴的教学方式。教师一定要在尊重学生意愿和习惯的基础上进行融合，不要过于限制学生主观能动性的发挥，要让导图之“活”，促学生思维之“活”。