多元化教学模式在初中语文课堂上的应用分析

方向阳

【摘要】行之有效的教学模式是高效课堂的支撑，在新课改强调以促进学生全面发展为目标展开教学活动的教育形势下，将多元化教学模式应用到语文课堂上是必然选择。通过对多元化教学模式在初中语文课堂上的应用进行探讨，主要包含三个方面，分别是多元化解读教学内容、多元化呈现教学过程、多元化实施教学评价。通过对每个教学环节的多元化处理，课堂重新焕发生机与活力，学生的学习兴致、语文成绩和综合素养均有不同程度的改善。

【关键词】多元化教学模式 初中语文 教学内容 教学过程

受应试教育、课堂时间限制等因素的影响，初中语文教育事业虽然近些年得到迅猛的发展，也取得一定的成就，但是存在的问题仍然较多，如教学内容单调、方式单一等，这让整个课堂的气氛十分沉闷，学生学习积极性受到打击，教学效果提升缓慢。高效教学视角下，应针对教学流程进行优化，基于多元化原则设计教学模式，促进学生语文学习水平和课堂教学实效性的提升，文章对此进行探讨。

一、多元化解读教学内容

教科书是教师教学中的重要参考，但一些教师的教學行为却受到教科书的“制约”，导致教学效果大打折扣。众所周知，教科书的主要作用是参考、指导，但并不是全部的教学内容，教师应灵活地去使用它，但现实生活中，一些教师却变成了“教教材”，教学内容仅限于教材。这样的教学形式暴露出以下弊端：第一，学生的视野受限，获得的知识都是教科书上的知识，这不利于其语文素养的提升。第二，一味地围绕教科书去上课，不利于学生能力的培养，如触类旁通的能力。学生虽然熟练地掌握了教科书上的所有知识，但是语文学习水平提升不明显。高效视角下，教师应当针对教学内容进行多元化解读，即重视学生的主体位置，给学生尽可能地留出自主学习空间。以阅读为例，每个学生阅历、性格、能力、兴趣不同，所以在阅读完一篇课文后获得的感悟也不一样，这是多元化解读文本的重要契机。在授课过程中，教师应树立“少教多学”的教学目标，将课堂尽可能地交给学生，让学生的能动性在课上得到发挥，从而构建活力课堂。

例如，讲《茅屋为秋风所破歌》这首诗歌之前，让学生提前通过互联网、课外书等查找相关资料，包括杜甫的生平经历、诗歌创作的时代背景、杜甫的其他诗歌等，结合这些资料深入解读这首诗歌，将自己代入角色，与杜甫进行跨越时空“对话”，体会他当时的所思所想。在课堂上，教师让学生分享自己课前获取的资料，结合这首诗歌谈一谈自己从中获得的知识与感悟。在引导学生领悟和品味了杜甫“忧国忧民”的精神之后，让学生思考作为中学生应该如何去做并分享自己的答案。在这样民主、轻松的语文课堂上，学生积极表达自己的观点和想法，个性得到充分展现。这样的教学形式让学生主体地位得到尊重，不仅每个人对教科书上的内容都有了深入的解读和独特的感悟，而且阅读能力以及语文学习水平也得到提升。

二、多元化呈现教学过程

（一）多媒体教学

随着信息技术在生活中方方面面的渗透，各行各业都走上了信息化发展道路，利用多媒体技术进行教学也成为教育领域教师们的共识。对于初中学生来说，多媒体教学有突出优势，符合他们思维、认知特点，而且富有趣味，对于学生学习兴致的激发有重要意义，还能降低学生理解难度。

例如，在课堂导入环节应用多媒体技术。如上《木兰诗》一课之前，利用大屏幕给学生播放一段从《花木兰》电影或电视剧中节选的片段，以此吸引学生的注意力，唤醒学生对花木兰这个人物的兴趣。在这个基础上，再指导学生学习《木兰诗》，教学效果事半功倍。又如，利用多媒体技术营造良好的教学环境。如上《背影》一课时，通过多媒体给学生播放歌曲《时间都去哪儿了》《父亲》等，通过这些歌曲渲染气氛，有效调动学生内心的情感。在情感的驱动下学生再去阅读这篇课文，很容易就能与作者产生心理共鸣。除此之外，在讲解重难点知识时运用多媒体技术，如上《壶口瀑布》这节课时，通过多媒体给学生呈现壶口瀑布的动态视频或图片等影像资源，从而解决学生未见过壶口瀑布导致阅读吃力的缺陷，在拓宽学生阅读深度的基础上增强学生的阅读体验。

（二）角色扮演

百说不如一做，尤其是对感性大于理性的初中生来说，“做”的效果往往胜于“说”的效果，在教学过程中，教师要注重学生能动性的调动，让学生成为课堂上真正的参与者和受益者，而角色扮演教学法的应用能够满足这一要求，也符合初中生的心理特点和认知发展规律。通过角色扮演，学生不仅清楚地梳理整个故事情节并掌握，而且对于人物的心理、形象特征等也有透彻的理解，并且获得愉悦的阅读体验，这对改善教学质量有重要意义。

例如，在上《皇帝的新装》一课时，教师可以将课堂交给学生，让学生进行角色扮演，扮演的人物有骗子甲、骗子乙、皇帝、老大臣、百姓、小孩等人。首先，让学生自主阅读课文，对整个故事的情节进行梳理，大致了解这个故事中涉及哪些人物以及人物之间有怎样的关系等，初步阅读时要解决这些问题并获取相关信息。其次，让学生再精读课文，认真揣摩每一个角色的心理，分析其形象特征。再次，确定场景并按照学生自愿的原则选择角色，场景一共有四个，分别是“皇帝的宝座前”“骗子织布的地方”“皇帝更衣的地方”“游行的街道”。譬如，第一个场景中，在确定皇帝这个角色时，问是否有学生愿意扮演，然后从毛遂自荐的学生中选择一位扮演皇帝，采取同样的方式确定骗子甲、骗子乙。接着，教师进行旁白，和这三位学生进行课本剧表演，后面三个场景的课本剧扮演也是如此。这样的教学形式让学生真正参与到阅读活动中，彻底解放了学生的双手、双脚、嘴巴和大脑，既拓宽学生阅读深度，也在无形之中提升了学生阅读能力。

（三）小组合作探究

小组合作探究是一种流行且有效的教学方式，符合现代化教学特点，在初中语文课上，教师应科学应用，以此活跃课堂气氛，并且在培养学生发散思维的基础上增强学生的合作精神与团队协作能力。小组合作探究活动的顺利开展离不开明确的探究任务，因此，在组织学生合作探究之前，教师先围绕教学内容、重难点、目标等设置相关联的学习任务或话题，然后让学生围绕任务或话题进行讨论，在讨论的过程中不断拓宽学习深度。

例如，在上《桃花源记》时，为了让学生掌握主题思想，从中获得深刻的学习体验，向学生提出这样的开放性问题：“我们都知道，桃花源是作者陶渊明想象出来的一个地方，并不存在的，他为什么要虚构出这样一个地方？有的人说，他为了表达自己对黑暗社会的厌恶，所以虚构这样一个世外桃源，从中可见他的心态悲观、消极。但是，也有的人说，他为了表达自己对美好生活的憧憬，所以虚构这样一个世外桃源，他相信未来有一天现实生活也会如此，从中可见他的心态乐观、积极，你更认同哪一点？”然后让学生围绕这个话题展开讨论，通过对这个话题的讨论，学生不仅深刻理解了课文，也充分体会到作者的情感，其发散思维、合作能力均在小组合作探究过程中得到锻炼。

三、多元化实施教学评价

在传统的初中语文课上，教师实施的教学评价比较单一，如只关注学生学习成绩，评价的主体只有自己一人，这些问题导致教学评价主观、片面、肤浅，不足以起到纠正学生不良行为的作用。高效视角下，教师需要对教学评价进行多元化处理，首先，评价标准多元化，不仅要关注学生的成绩，还要综合考虑学生学习态度、进步情况等各要素，在这个基础上实施的评价更加全面、深入、有代表性。其次，评价形式多元化。譬如，采取纵向评价与横向评价相结合的评价形式。举个例子，对于语文成绩以及各个方面表现优异的学生，可以实施纵向评价，肯定学生的成绩，以此激发学生的动力。而对于语文成绩以及各个方面欠佳的学生，可以实施横向评价，重点评价学生的学习方法、学习态度等，旨在引导学生一点点进步，超越过去的自己。最后，评价主体多元化。除了教师实施评价，还可以让学生自我评价以及互相评价，使学生参与到评价活动中，以此突出学生主体地位，提升教学评价的客观性，引導学生有的放矢地纠正与完善自己。

四、结论

综上所述，多元化教学模式的应用，让语文课堂重新焕发生机与活力，学生的学习兴致、参与度都有明显提升。为此，教师应立足实际，从多个角度对教学进行开拓，使每一个教学环节都得到优化，除了文中提到的多元化解读教学内容、多元化呈现教学过程、多元化实施教学评价，还有很多有待多元化处理的环节，如课堂导入、师生互动等，任重而道远。文章是笔者根据自己对多元化教学的一些经验与思考，希望能为广大语文教师实施多元化教学提供参考。

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