探究小学数学六年级总复习课的教学策略

罗志静

【摘 要】 进入小学六年级后，学生开始面临升学的压力，此时的课程难度相对较大，并且为了在升学考试中取得一个好成绩，教师在这个阶段需要带领学生进行小学内容的整体回顾和复習。本文就小学六年级数学总复习的主体展开探究和分析，提出了一些快捷高效的复习建议，希望对小学教师复习策略的制定有所帮助，也希望为小学生的升学考试有所助力。

【关键词】 小学数学  六年级  教学策略  复习

引言：

步入小学六年级后，数学课程的难度相对来说增大了一些，并且由于需要总复习的原因，此时的课程内容变得又多又杂，这就对复习的方法和效率提出了很高的要求。因此，在实际教学中，小学教师需要对小学数学课程形成一个逻辑清晰、层次分明的认知，要对所要复习的内容形成一个系统整体的感知。以便提高学生的复习效率。另外，由于不同学生之间的个体差异，学生对于数学学习的方法、思维方式和接受程度都有一定的区别，教师在制定教学计划是时要充分考虑到这些问题，并且制定科学合理的针对方案，力争不让一个学生掉队。

一、实施分组复习策略

实行分组教学的方法有助于提高教师的教学质量，促进学生之间进行合作学习，这种教学方法也是新课标改革的要求之一。在小学六年级数学的复习过程当中，实行分组复习的策略，可以让不同思维的学生之间深入交换自己的想法，生生之间互相查漏补缺，将学生作为课堂的主体，教师就起到了一个指导者的作用。但是需要注意的是，复习小组不能简单地按照座位前后进行划分，这样就忽略了小组内学生学习成绩的差异，起不到有效复习的效果。教师应该综合考量学生之间的成绩差异，合理划分，这样小组复习才有进行下去的必要，也才能真正地提高学生的复习效果。

以教材中《图形与几何》在这一章节的复习为例，教师在课前要进行深入的调研，按照本章节的成绩将学生进行分层，可划分为“对图形与几何部分知识掌握程度良好”“对图形与几何部分知识掌握程度一般”“对图形与几何部分知识掌握程度较差”这三个层次。然后教师在课上可以将三个层次的同学进行糅合分组，使得每个小组中都有成绩较好、成绩一般和成绩较差的学生。这样就能够起到一个优势互补的作用，使知识掌握较好的学生能够帮助知识掌握较差的学生进行复习，在这个过程中知识掌握较好的学生也能够对课程进行再次的回顾和巩固，从而起到温故而知新的效果。从上述例子我们可以看出，通过科学合理的小组划分，有助于学生之间互帮互助，提高学生的复习质量。

二、应用思维导图复习

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效，是一种实用性的思维工具，其可以利用图文结合的方式，使知识点变得立体、系统、形象化。在小学六年级数学课程的复习中，教师可以带领学生利用思维导图的形式对数学课程进行一个整体回顾，来建立一个小学数学的知识体系，从而在整体上有一个把控。

以《数与代数》这节课的复习为例，教师就可以带领学生将思维导图的方法运用其中。比如教师可以将“数与代数”作为导图的树干，将其分生出“数的认识”“数的运算”“代数初步”三条分叉，然后在“数的认识”中再次分成“数”“常见的量”两个分叉;在“数”这条分叉中再分生出“整数”“分数”两个分叉;在“数的运算”这条分叉中再分生出“运算的意义”“估算”“计算与应用”“运算定律”四条分叉;在“代数初步”上再细分为“用字母表示数”“方程”两个分叉。通过这种方式，一整章的内容都变得清晰明了，学生在复习时心里也会对整节内容有整体的把握，从而直观地感受到知识点与知识点之间的联系，更好地提高复习效果。

三、归纳错题有效复习

习题是检验学生对知识点掌握程度的重要方式，也算是拆分成块的微型模拟考试。在课上或者是课下的习题测试中，学生总是会一些做不出来或者是做错的题目。这时教师要引导学生进行错题的及时归纳总结，找出题目做错的原因，从而进行查漏补缺，以免再次出现类似的问题。

比如，在进行《统计与可能性》这一章节的复习时，教师在课上带领学生复习完基本的知识点以后，可以对学生布置一些典型的课后题要求学生完成。在学生将作业完成后，教师需要进行及时地批改，并且在课上针对学生实际所遇到的问题进行错题分析，从而提高学生的复习效果。此外，教师还要提醒学生养成错题装订成册的习惯，以便在后续的复习中进行反复观看，加深错题印象。通过这种方式，学生能够大大减少复习时的做题量，能够对典型题目进行有效的把控，从而提高复习效率。

四、结论

综上所述，小学六年级是小学阶段最为关键的一年，科学有效的复习方法能够使小学生取得一个良好的升学成绩。因此，小学数学教师需要根据小学生的课业难度，结合小学生的实际情况，适当合理地制定教学规划，使小学生不仅能够高效地完成复习规划，提高复习效率，还能养成良好的学习习惯，获益终生。