线上线下，永不掉线

孙亚楠

2020新年伊始，本该热闹非凡的生活被突如其来的新冠肺炎按下了暂停键，一场没有的硝烟的战“疫”悄然打响。在这个史无前例的超长寒假里，我们经历了焦虑与恐慌，等待与坚守，同时也见证了全国上下齐心协力共同战“疫”的伟大时刻。虽然我们不能亲临抗疫一线，但我们也在努力坚守自己的阵地，积极响应国家“停课不停学”的号召，在云端课堂和学生相聚与交流。疫情当下，我们更关注学生的身心健康，注重传递人文关怀，因此希望学生能通过学习获得自信心，尽量避免因为“学不会”而产生挫败感和焦虑情绪。

从最初坐在屏幕前的手忙脚乱、紧张无序到现在的从容不迫、泰然处之，我想不管是学生还是自己，都在不断成长、不断收获、不断进步。

一、更新教育观念，当好学生成长的“促进者”

在传统的课堂教学中，教师是教学的中心，具有控制教学进度、决定教学内容的权利，学生只需听从老师的安排进行课堂学习，可以说教师是课堂的绝对权威者，而学生真正自主学习的时间较少，有时候甚至是教学活动的配合者，从而难以真正实现学生的课堂主体地位。这样学生也无法对所学的知识进行主动建构，形成自己的认知。在线上教学中，学生的自主学习时间比较充裕，学习的方式灵活多样，学习内容也是丰富多彩，不再像以前一样仅仅局限于课堂，局限于教师安排的教学内容。

因此，教师应该学着改变自己的教育观念，把学习的主动权真正还给学生，尽力减少“教”的内容，把学生“学”的权利放到最大，给予学生充分自学的时间，让学生能够主动去理解知识、建构知识，逐步形成自己的认知结构。这样需要教师把课堂的重点放在教学设计、活动组织、过程监控、答疑解惑和学习评价上，从课堂的权威者变成学生学习的组织者、促进者和引领者。

基于线下的教学经验并结合线上教学不可控的特点，我们课前布置好明确的预习任务，同时还留给了学生一定的自主发挥空间。然后精心制作了微课、微视频、PPT等教学课件，课前发送给学生，课上先自行先观看微课等课件，进行自主学习，在学习的过程中随时提出自己的问题，发送到班级群里，教师随时答疑或者根据学生提出的问题，进行分类汇总，等学生自学结束以后，统一讲解。不管是线上还是线下，只要教师善于改变自己，由“知识的传授者”转变成了“学习的促进者”，学生的学习自主权不仅可以得到扩大，而且自主学习的能力也得到了提高，知识也能充分理解，这样自己建构起来的知识更易得到深化，学习成绩也会逐步提高。有时候，是我们自己的思想束缚了学生的自主学习能力，总是认为他们自己学不好，学不会。其实，学习是一个过程，不可能从一次尝试中就看到学生的变化，这需要一个改进与提升的过程，我们只有放开手，改变观念，才能看到最好的他们。

二、精心开发资源，当好教学内容的“设计者”

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在语文教学中，教师应充分引导学生自主学习，在教学设计中体现学生学习的主体性，让学生真正做学习的主人。

不管是线上教学还是线下教学，要真正实现学生的主体地位，我们首先要明确教师“教什么”，学生“学什么”的问题。我们以教材为蓝本，但又不拘泥于教材，而是在充分备教材、备学生的基础上，开发准确、新颖、鲜活的课程资源，让我们的课程内容丰富起来。

1.注重基础，科学把握学习难度

随着网上教学的逐步开展，教学内容的选择是个关键问题。因此在设计教学内容时，我们充分考虑学生居家学习不可控的特点，科学把握学习的难度，坚持“保底”的原则，注重基础知识的学习和基本技能的训练。在设计教学内容时，我们紧扣语文学科课程标准，避免教学资源的简单堆砌，围绕教学目标进行筛选、构建和整合。基于课程标准，我们设计了写字、阅读、经典国学背诵和写作等小专题课，力求通过专题学习，夯实学生的语文学习基础，切实提高学生的人文素养。

语文学科的学习读写既是基础，也是关键。结合传统课堂的學习方式，线上学习期间，我们依旧每天让学生坚持练字，精选优秀、简练的书写视频教程，课前发生给学生，学生可以自己观看视频学习，也可以通过临摹字帖的方式进行练习。最是书香能致远，我们开展了以《鲁滨逊漂流记》为主的专题阅读课，摘抄好词、好句，写读后感，设计读书小报等形式汇报自己的读书成果，掌握阅读方法，积累一定的阅读量，从而夯实学生的阅读基础和写作基础。除了读写，我们每天还坚持背诵《声律启蒙》《千家诗》等国学经典，既提高了朗读水平，又领略了中华经典传统文化的魅力和博大精深。

2.激活知识，注重备课的生活化

生活不仅是学生学习的条件和环境，而且是学生学习的最终目的——服务生活，造福生活。因此教师在进行教学设计时，要重视加强课程与生活的联系，促进课程内容的生活化，建设开放而有活力的教学内容，实现课堂与生活的沟通，与学生经验世界、成长需要的沟通，让课堂呈现出生命状态。疫情当下，如何引导学生敬畏生命、关心社会、学会感恩，我们在云端课堂开展了以“关注时事、我写我心”为主题的写作课。

例如，新冠肺炎最初是因为人们食用了野生动物而引起的，引发我们思考如何对待野生动物，保护生态平衡;当看到坚守在抗疫一线治病救人的医务工作者时，我们对白衣天使又有了新的认识，引导学生要向最美逆行者致敬;还有每天无私奉献的志愿者，引发我们思考我与社会的关系，赠人玫瑰，手有余香;还有的同学聚焦“孙杨禁赛”事件，延伸到了一个民族的荣辱感，进一步认识了少年强则国强的意义。经过几周的连续写作，学生们对时事有了新的认识，他们关注的视角也慢慢发生改变，由最初的关注个人开始关注社会、国家。他们不再只是看到事件的表面现象，而是能够深入探讨事件背后的实质，深入挖掘文字背后的哲理。在与学生的交流过程中，也让我对学生有了新的认识，从他们的身上学到了很多的知识。

我想，备课，不仅是备教材，我们要用教学的目光看待生活中的一切，学生的学习、生活、成长，国家与民族的发展、进步，都可以进入我们备课的视野，只要处处留意，“眼中有生活，心中有生活”，我们的课堂就会充满生活气息，学生也能写出有温度、能入心的文字，从而成为会生活、懂生活的人，成为一个大写的人。

三、重视激励评价，当好学生进步的“催化剂”

教育是一门艺术。著名教育学家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”不管是传统的线下课堂还是线上学习，对学生的评价都是教学过程中的重要环节。将鼓励性评价融入教学中，让学生感受到教师和同伴的认可、肯定与鼓励，可以激励学生进步。

我们利用钉钉群作业提交的功能，学生完成作业后在线提交，我们即时批改，每天选出优秀作业在群里展示，并给予“这次作业完成的真棒”“老师感受到了你的用心”等激励性评价语，或者附上一些表示肯定与鼓励的表情符号，这样一方面可以激励学生，另一方面提醒没有交作业的学生该交作业了。学生的优秀习作，不仅在班级群里展示，而且还制作成美篇，或发表在学校微信公众号予以展示，让大家点赞或点亮再看，这样学生不仅得到了老师的表扬，还会受到同伴的赞美与肯定，从而会更加努力。现在恢复到线下教学以后，学生依旧每天坚持打卡背诵，在线提交作业等，我们不断的激励，还有小组之间的竞争已经让他们曾经看似不可能的行为，慢慢地变成了一种习惯，这不仅让他们养成了良好的学习习惯，而且还培养了他们坚持与积极上进的优秀品质。

著名的现代管理学之父彼得·德鲁克曾經说过“动荡时代，最大的危险不是动荡本身，而是仍然用过去的逻辑做事。” 举步维艰的日子或许正是激情燃烧的岁月。在如今中国飞速发达的“互联网+教育”背景下，我们作为学生成长的引领者和促进者，在提高自己的专业素养的同时，也要积极适应教育方式的变革与发展，提高自己的信息技术水平，努力构建线上线下相融合的教育常态。虽然我们预知不了未来，但我们清晰的知道未来在孩子的手里。培养优秀学子，为祖国提供未来的人才，这既是我们的责任与担当，也是对建设社会主义现代化强国的最大支持。

不管是“云端”时光还是线下课堂，我会时刻牢记自己的教育初心，怀着对教育的热忱，积极践行自己的教育使命，不负韶华，砥砺前行！