乡镇小学自主作文评改方法的探究

林杨梅

叶圣陶曾说这样一句话：“我当过教师，改过学生作文不计其数，得到深切体会，徒劳无功。”相信这也是很多语文老师的深切体会。随着小学语文课堂教学的改革，自改作文逐渐成为教师教学的重要研究领域，在对乡镇小学自主作文评改方法的探究做了两年多的研究，我积累了几点经验，现归纳如下：

一、激发兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为了激发学生的兴趣，在日常教学过程中，我会列举一些关于名人修改作文的有趣事例，将学生引入快乐的学习氛围中，例如：王安石反复十多次修改，最后用了“绿”，留下了千古名句“春风又绿江南岸”。贾岛的著名诗句“僧敲月下门”也在“推”和“敲”之间反复掂量，最后选用了“敲”。引用这些名人事迹，激发学生自我修改的欲望。在对学生作文进行评改的时候，要多肯定、多表扬，对于学生习作中一点点的进步，都要给予充分的肯定，以增强其写作的信心，提高其写作的兴趣。

二、规范评改，善用工具

1.规范修改符号的使用

统一批改方法。修改符号和批改方法的统一，是让学生快速掌握习作评改的有效工具。根据小学生常用的修改符号以及参考《跟叶圣陶学习批改作文》，我们规范了在习作评改中删除号、恢复号、对调号、改正号、增添号、重点号、提示号、调遣号、起段号、并段号、缩位号、前移号等十二个常用的修改符号的书写及用法。并从格式、卷面、字词、句子、标点符号、文章的中心、选材、结构、表达方式和语言十方面提出了批改要求，让学生的评改可以有章可依、有序进行。

2.制定量化评分表

为了规范评改的标准，我们从文章的题目、内容、结构分析、语言分析、开头结尾评价以及书写情况六大方面都作出了评分标准，制定了量化评分表。在评分表中，学生根据每一项的得分，算出总分，最后确定评价等级。量化评分表除了在评改他人习作时用到，学生也可以根据评分表修改自己的习作。评分表的存在，让学生知道了高分习作的具体要求，每次习作都可以尽量往高分要求靠近，从而提高习作水平。而且在每次的作文评改中，针对不同的内容，我们也会对评分表进行调整，以适应习作的需要。

三、培养小组长

在学生自改作文中，面对各种可能出现的状况，老师是不能面面俱到的，培养小组长是一个很好的解决方法。因为小组长在评改中起着关键的作用，他的发挥直接影响到评改的效率和质量，所以培养小组长不能掉以轻心。

1.集中辅导

组长“上岗”前要进行岗前培训，通过培训使其了解组长的职责和任务，熟悉修改符号的运用及批改要求，知道如何使用量化评分表进行评价，教给他们指导同学进行评改的方法，还要提高他们的作文鉴赏能力，了解一些作文技巧。

2.分散实践

经过辅导的组长上任后，要小组里尝试着指导组员进行评改工作，并逐渐熟悉和掌握这些技巧，正确地指导组员进行习作的评改工作。在小组长上任初期，老师要做好辅助工作，善于发现组长的工作中的问题，给予及时的指导，组织组长们进行经验交流，指导他们不断总结经验，做好工作。

3.定期轮换

组长还可以实行定期轮换制，用于调动全班的积极性。新的组长既由教师指导进行岗前培训，也由旧的组长带领着进行实践，这样新组长上手也快。你想，长期轮换培养组长，慢慢的就可培训出很多老师的“小帮手”，这样的小帮手越来越多，小组的合作评改就一定是高质高效的。

四、多种方式进行评价

1.师评

师评是在评改初期的训练中，先让教师进行示范评改，让学生在教师的示范评改中掌握正确的评改方法。每次，作文交上来后，教师先把学生作文浏览一遍，然后从中找出具代表性的作文投影出示，让学生先认真阅读，感知文章内容，接着让大家按批改要求进行评论，然后由老师运用修改符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对当中的好词好句进行标示，并根据量化评分表的标准对作文进行等级评价，最后对习作进行总体的点评。在示范批改的过程中，学生掌握了修改文章的符号和批改方法，知道了评分表的使用，从而為以后的评改作好了准备。

2.自改

当学生掌握了修改符号的运用及批改方法后，可以让学生自我修改。

学生每次写完作文后，先自改，边读边改。根据批改要求，自我修改可从以下几方面着手：一看文题是否恰当;二看格式是否正确;三看字词有无错漏;四看语句是否通顺;五看标点符号是否正确。学生按这几个方面进行排查，将一些浅显易见的毛病先改掉。

3.互评

互评一般采用小组合作的方式进行，由小组长统筹安排习作评改的工作，在有需要的时候，教师适当进行提点指导。在小组评改时，教师首先要提出评改的要求，如：字体工整、语言规范、评语之中严禁出现错别字、评语下面要写清楚批改人姓名等规范评改操作。

4.众评

除了利用课堂上的时间让学生进行评改外，我们还利用教室后面的学习园地、班展栏等班级宣传阵地进行众评。将每次习作中的一些比较典型的、具有代表性的习作粘贴上去，让学生进行鉴赏，甚至直接在佳作上进行点评，给学生一个开放性的点评平台。另外还可以粘贴一些优秀的习作评改稿，让学生观摩学习。也可以把习作带回家，与家长一起评改。这样，既节省了评改时间，又更新了评改的方式，激发学生评改的兴趣。

五、边改边议

为了进一步提高作文水平，我会收集归纳学生作文中存在的一些问题，进行集中讨论评价。每次只解决一个问题，如，这次解决是开头难的问题，那么下一次就会变成讨论“中心不明确”“内容不具体”“重点不突出”“不按顺序写”这些问题，在这一次次的讨论中，同学们的作文水平也在逐步提高。

六、反思总结

在每次评改作文后，我鼓励学生进行反思。总结本次习作评改的收获，收获可以是积累到的好词好句，可以使学习到的写作方法，也可以是掌握的评改方法，反正做好“一评一得”，慢慢积累下来，将会受益匪浅。

学生自主作文评改能力的培养，有助于学生自主学习能力的培养，也有助于将我们从繁重的作文批改工作中抽出身来，我们要重视这方面能力的培养。在日常中我们要勇于实践、善于总结，找出有效的训练方法，不断提高教育教学质量。