体现数学概念教学育人价值的策略研究

谭静娴

摘要：“教书”为了“育人”。在数学课堂教学中，教师不只是传授知识，培养学生能力，更要注重发挥数学教学的育人功能，培养学生更为内在、深刻的东西——数学素养。因此在教学中，除了数学知识本身以外，教师更应该关注“重中之重”的育人目的，深入分析和研究数学学科的育人价值，使教学更有效，更优化。

关键词：育人价值 结构化 激活 整体感悟 互动生成

作为数学教学根本价值的“育人”问题，应当作为数学教学的根本任务——满足“人”的成长发展的需要，促进“人”的成长发展的需求。那教师如何对学科教育进行价值选择，课堂教学才有可能生成丰富而又多元的资源，下面本文就“正确认识数学学科的育人价值”和“体现数学概念教学育人价值的策略研究”两方面展开阐述。

一、正确认识数学学科的育人价值

从总体层面上而言，数学教学对于学生发展的独特价值在于不仅仅是数学知识本身的掌握，更为重要的是，既要帮助学生提升思维品质和数学素养，又要帮助学生学会抽象的符号表达和提高数学语言表达的水平;既要帮助学生建立猜想发现和判断选择的自觉意识，更要帮助学生形成主动学习和研究的心态，建构起一种唯有在数学学科的学习中才能可能经历、体验和形成的思维方式，为学生终身可持续发展奠定良好的基础。

基于以上对数学学科育人价值的分析，下面笔者结合自己的实践谈谈体现数学学科育人价值的三个重要的教学策略。

二、体现数学概念教学育人价值的策略研究

1.注重知识与个人经验的沟通，唤醒发展需要的“生命激活”策略

所谓生命激活策略，就是教师在对教材内容结构化重组的基础上，从关注学生作为生命体的主动发展需要的维度，跨越时空，实现符号化的课本知识与过去、现在和未来的沟通，与学生经验世界、生活世界的沟通，将结构化后的以符号为主要载体的课本知识重新“激活”，使知识呈现出生命态。

例如二年级下册“万以内数的认识”这个单元，学生在学这一知识之前，已经学过“百以内数的认识”，教师应该结合学生已有的个人经验，把前面所学的“百以内数的认识”和今后要学的“千以内数的认识”“万以内数的认识”沟通起来。以下是“万以内数的认识”的教学片段设计参考。

【教学设计片段】

师：同学们，刚刚我们复习了千以内数的读写法，其实在我们生活中，还有没有比千更大的数呢？每个同学都把你收集到的关于四位数的信息与同桌交流一下！

预设生：相互分享信息。

师：老师也收集了一些，请看，谁会读一读？

师：根据以上这些信息的数据试着分一分，然后读一读，并说一说它们的组成，重点思考每一类的数应该怎么读？

……

师：同学们，回想前面所学的百以内和千以内数的读法，以及今天认识的万以内数，通过刚才分一分，你觉得在读法上它们有什么相同点和不同点？想到的同学与同桌说一说。

师：下面我们一起来小结一下万以内数的读法

……

为了实现数学学科的独特价值和“数的概念”的具体价值，以上教学片段的设计，致力于使学生获得以下方面的成长发展：

（1）借助于前面百以内数和千以内数的学习，让学生自己从生活中收集材料作为研究对象，帮助学生充分感受生活中数的存在价值。

（2）通过设计分一分、想一想等活动引导学生主动认识万以内数的意义、读写等，有助于学生提升运用自主分类的能力，感悟到整数认识的框架性结构的存在。

（3）引导学生联想百以内数及千以内数的读法，通过对比、迁移到万以内数的读法中，让学生感受知识之间的紧密联系，帮助学生进一步完善数的认识的方法结构，培养良好的认识数概念的结构意识。

以上片段的设计充分利用学生对前面数的认识结构进行有效的迁移，通过分类、比较、归纳、概括，提炼出数的数位和读写法之间的内在的知识结构，努力实现数的认识的结构式发展和螺旋式上升。

2.注重提升思维品质水平，丰富成长经验的“整体感悟”策略

“整体感悟”教学策略就是先引导学生整体感悟数学知识的背景框架，或问题解决的思维策略或上位概念的丰富内涵;然后在此基础上学习局部知识或思维策略指导下的具体方法或下位概念的具体表达。

3.把握“放”和“收”的尺度，实现真实发展的“互动生成”策略

要知道教與学在教学过程中都是不可剥离的，教师如何在课堂上实现互动，围绕数学问题展开“放”和“收”的教学环节，“放收自如”的数学教学一方面可以使整个教学过程呈现结构层次，表现出明快的节奏;另一方面可以通过“放”和“收”展现学生的认识从错误到正确、思维从混乱到清晰的真实过程，而不仅仅是呈现学生解决问题的正确结果，体现出教学从纵深推进的互动生成过程。

总之，“教书育人”，“育人”就是为了让学生获得更多适应未来社会生活和进一步发展所必需的思维方法和技能。除了数学知识本身以外，教师更应该关注“重中之重”的育人目的，深入分析和研究数学学科的育人价值，努力使学生具有数学的语言表达、数学的眼光、数学的头脑，为终生成长的可持续发展奠定基础。