民间故事教学中扎实落实语文要素

闫兴河

统编教材五年级上第三单元是民间故事单元，其人文主题为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。”语文要素为“了解课文的内容，创造性地复述故事;提取主要信息，缩写故事。”

从人文要素中，我们不难读出民间故事这种文体的特征，即“口耳相传”的经典，融入老百姓的智慧，是文化传承的一种形式。

从语文要素落实来看，这一单元的语文要素是建立在二、三、四年级基础上的。教材的语文要素纵向编排呈现连续性和发展性。二年级（上）是复述故事，如借助提示（图片、关键句子、表格等相关信息）讲故事，三年级（下）是了解故事的内容，复述故事（详细复述），四年级（上）是了解故事情节，简要复述课文，到了五年级（上）要求是了解故事内容，创造性复述故事。不难看出，教材体现了循序渐进地发展学生口语。

统编教材还体现了指向阅读不同文体的能力。根据不同的文体，重点训练学生领悟不同文体表达的特点。从文体上看，这一单元是民间故事，教师要明确阅读方向和方法，落实该文体的阅读能力培养，并在阅读方法上进行迁移。那么，对于这一单元，将如何教学，落实语文要素，培养学生的语文能力呢？

一、了解故事内容，把握故事梗概

《语文课程标准》（第三学段）指出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概。”作为小学五年级学生阅读民间故事，就要必须把握故事的梗概，这是课程标准的要求。

统编版五年级（上）编排的《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》三篇民间故事，篇幅并不长，内容浅显易懂，学生阅读并不困难，但对于如何把握故事梗概的方法，还需教师加以指导。

二、发现故事特点，复述故事内容

民间故事是口耳相传的经典。不论是哪个国家，哪个民族，都有着许许多多流传在民间的故事。这种文学体裁有着怎样的特点呢？教学中要引导学生发现，把握住了特点，就会帮助学生复述故事。

还就《猎人海力布》这个民间故事来说吧，文章一开始就写“在我国的一些地区，流传着一个动人的民间故事”“从前有一个猎人……”，同学们从这样的语句中会发现故事是“口耳相传”的、时代久远的、情节动人的。再看课文的结尾“人们世世代代纪念海力布”，从中同学们又会感受到海力布用自己的付出给人们带来了美好，多么可敬啊！这就是民间故事在表达情感上的一个特点——追求美好。

学生发现了民间故事的特点后，教师再紧紧抓住故事的重点内容，即动人的情节感受、理解，这样复述故事就会水到渠成了。当然此时的复述故事可能是详细的，也可能是简要的，落实着低、中年段语文要素的要求。

三、想象丰富情节，创造性复述故事

1.紧扣语文要素，制定教学目标

这里的“语文要素”指的是第三学段对复述的要求——创造性复述故事。统编教材五（上）第三单元的语文阅读要素是“了解课文的内容，创造性地复述故事”。根据这一要求，教师要精准制定教学目标，切不可“穿新鞋走老路”——用新教材干“老教学”要求的事。

2.依托教材文本，丰富故事情节

民间故事是口耳相传的经典，是劳动人民智慧的结晶。但是，民间故事并不是完美的艺术，有很多空白故事情节留给读者想象、丰富，从而使之流传有了时代、个性的艺术加工与创造。

统编教材《牛郎织女（一）》就是一个不完美的民间故事片段，留给学生很大想象空间，这为学生创造性复述提供了很好的材料。教材课后第2题“课文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体”就是一个很好的训练，教学中要重点落实。

那么如何引导学生丰富故事情节呢？本单元语文园地“交流平台”中告诉我们可以“进入角色”“大胆想象增加合理情节”。如《牛郎织女（一）》牛郎把知道的看到的什么告诉老牛了？织女是怎样商量瞒着王母娘娘来到人间的？老牛是怎么知道织女下凡时间的等等，这些简略情节都是值得学生展开想象情节。又如《牛郎织女（二）》第1自然段中对牛郎织女的自由快乐生活有直接描写：织女喜欢人间的生活——跟牛郎一块儿干活，和两个孩子一起玩，看门前小溪的水活泼地流过去，听曉风晚风轻轻地吹过树林，她乐极了。这些情节给学生提供了想象空间，学生走进角色，紧扣文本语言文字想象表达，会很有趣味性。情节的丰富为落实创造性复述提供了前提。

3.整合故事内容，创造性复述故事

民间故事是由一个一个情节组成的，它生动、夸张，表达着人们美好的愿望。学生展开想象把故事空白情节丰富后，就需要整合成完整的故事，向别人复述——即落实创造性复述故事，展现他们的聪明智慧。

四、提取故事信息，缩写民间故事

1.提出主要信息，构建故事提纲

统编教材五年级（上）民间故事单元的习作要素是“提取主要信息，缩写故事”。在阅读教学时，教师要有通盘考虑的思想，即读要为写做好铺垫，降低缩写的难度。

2.利用提纲支架，缩写故事内容

提纲为缩写提供了支架，降低了缩写的难度。但是怎样缩写？缩写哪些内容？首先缩写时不要脱离原文，尤其是不能与原文所表达的情感思想不一致;其次是内容上与原文相符，不能另起炉灶;再有主要情节要保留下来，不能缺失。关于缩写内容，应紧紧抓住主要内容、情节，去除掉那些与主题关系不大的内容，然后适当使用一些关联性词句，使缩写后的文章语句通顺连贯。这样就达到了缩写的目的。

五、激发阅读欲望，由课内走向课外

民间故事是世界文化的重要组成部分，流传很多，流传很广。中国有民间故事，俄国有民间故事。亚洲有民间故事，同样而欧洲、非洲也有民间故事。统编教材五下第三单元选取的只是中国民间故事中的一点点，教师要充分激发学生阅读民间故事的情趣。可以通过单元中“口语交际”进行交流互动，可以通过“快乐读书吧”开展阅读活动，而后进行创造性复述，还可以召开“阅读民间故事 分享文化传承”等读书悦享活动，从而把阅读从课内引向课外，使学生爱读、乐读、想读、会读民间故事，培养学生阅读习惯，全面推进阅读，使每个学生都能走进“海量阅读”。

学习民间故事，就要了解故事、讲述故事、创造性的复述故事，同时也要学会缩写故事，这是统编教材的要求。课堂教学中，教师要把握好民间故事这种文体特点，扎实落实语文要素要求，全面培养学生的语文素养，努力提高语文教学的实效。