人工智能时代高职互联网应用技术专业信息化教学应用研究

王敏

摘  要：在人工智能时代背景下，高职教育改革发展有了技术条件。信息化教学作为人工智能时代快速发展的技术产物，在教育领域中的推广产生了深远影响，运用信息化教学手段进行高职互联网应用技术专业教学模式的优化，取得良好成效的同时，也展现出一些实际性问题。因此，加强人工智能时代高职互联网应用技术专业信息化教学具有十分重要的现实意义。该文以人工智能时代为切入点，在简要介绍基于现代信息技术的信息化教学基本内容的基础上，探讨了人工智能时代高职互联网应用技术专业信息化教学，以期完善信息化教学，促进高职互联网应用技术专业教育发展。

关键词：人工智能时代  高职互联网应用技术专业  信息化教学  应用

中图分类号：G434                             文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）12（a）-0047-03

Abstract： Under the background of artificial intelligence， the reform and development of higher vocational education has the technical condition. As the technology product of the rapid development in the era of artificial intelligence， the popularization of information teaching in the field of education has had a profound impact. Therefore， it is of great practical significance to strengthen the information teaching of Internet application technology specialty in higher vocational colleges in the era of artificial intelligence. This article takes the artificial intelligence age as the breakthrough point， on the basis of briefly introducing the basic content of information teaching based on modern information technology in order to improve the information-based teaching and promote the development of the Internet-based application technology education in higher vocational colleges in the era of artificial intelligence.

Key Words： Artificial intelligence age; Higher vocational internet application technology specialty; Informatization teaching; Application

現阶段，人们的生产生活因科技信息力量的注入，乘坐了信息高速列车来到了人工智能时代，使得人们的生活方式及理念发生了颠覆性的变化，与此同时，也给社会各生产领域产生了不同程度的影响。在此背景下，高职专业教育也受到较为深远的影响，尤其是高职互联网应用技术专业更是在人工智能时代步入了信息化轨道。但是如何紧紧把握人工智能时代带来的机遇，实现高职互联网应用技术专业的创新发展是当前相关人员值得关注和研究的课题。鉴于此，该文对“人工智能时代高职互联网应用技术专业信息化教学应用”展开深层次分析具有十分重要的现实意义和实践价值。

1  人工智能时代概述

在人工智能时代背景下，学生的学习更加倾向于以“立德树人”为终极目标的扎根式教育，促使在学习中可以逐渐形成健康的心态、超强的思维能力及自主学习能力等。与此同时，教师的教学更加强调教育教学方式的丰富，鼓励在活跃度高的互动环境中，让学生自主学习。而人工智能时代背景下的学校并非单纯地为培养学生就业能力，而是建立在学生长远发展的角度传授学生终身学习能力，最终对学生完成精准式教育，使得学生可以通过精准式学习实现个性化发展和全面发展，最终有利于学生人生价值的实现[1]。

2  基于现代信息技术的信息化教学的相关内容概述

2.1 传统教学模式与信息化教学模式的对比

传统教学模式最大特点在于一切教学活动主要以课堂活动为主，且整个课堂教学活动，以教师为中心，以教材为中心，使得传统教学活动在诸多方面受到限制，如时间、地点、对象等，使得被教育对象的一些个性化需求难以满足，自然也无法达到预期教育效果。通常而言，在传统教学模式贯穿实施的课堂中，学生的学习要围绕教师、教材展开，而缺乏独立自主性，使得学生的一些新观点、新思想被扼杀，而无法有效培养学生的创新思维能力[2]。试想下，当今时代是一个创新时代，若传统教学模式一直保持不变，而不进行创新，会导致所培养出的人才存在一定的缺失，而无法满足当今时代的需求[3]。

信息化教学作为利用计算机、智能手机等终端设备，通过现代信息技术对知识进行信息加工和整理的一种教学，这种教学模式最大的优势在于可以有效培养学生的信息素养、创新精神及实践能力，以此全面强化学生的自主学习能力，这对于学生终身发展是极为有利[4]。

关于传统教学模式和信息教学模式的不同，集中体现如下方面：一是师生地位方面。前者以教师为中心，学生被动学习;后者增设“学生互动”环节，彰显了学生的主体地位。二是教学方面。前者教学照本宣科;后者多媒体教学，内容丰富且形式多样。三是教学内容方面。前者教学内容围绕学科教材内部教学内容而展开;后者则是通过多媒体系统搭建教学平台，实现了多学科、多专业的融合，便于学生视野的拓展和知识面的丰富。四是作业完成方面。前者则是以学生独立自主完成为主;后者则是学生协作完成为主。五是教师教学形式方面。前者教师的展台主要以讲台为主，并在此空间以平铺直叙方式灌输理论知识;后者教师要走下讲台，与学生进行有效互动，对学生进行个性化指导。六是评价方面。前者以考试成绩论能力，要求学生死记硬背所学理论知识，而忽视学生能力和表现的评价;后者则是面向过程的评估，强调学生综合能力的评估，可以客观反映出学生的真实能力。

2.2 信息化教学对高职教育产生的影响

（1）教师方面。教师地位由主动转变为主导。基于传统教学模式的教学重点是知识的单向传输，即在教师讲解教材的情况下，按照考试这种通用手段进行衡量学生知识理解和掌握情况。而信息化教学则是根据学生的实际情况，着重培养学生主动获取知识的能力，使得课堂教学由单向传输转变为互动学习，更加强调学生能力的培养和学习方法的掌握，要求拥有较强的主动学习能力。

（2）学生方面。学生从被动学习转变为主动获取，信息化教学中通常由教师根据学生的具体情况而设定一个具体的教学任务，后由学生通过协助、独立自主等多种方式理解和掌握知识点。在此过程中，学生拥有绝对的自主性。要强调的是，此处所说的绝对自主性是建立在一定的约束条件下，如学生不得在自主学习过程中做出有违课堂纪律和制度的不良行为，或者说对学习无益处的行为。只有始终保持认真学习的状态，才能让学生在此过程中拥有绝对的自主性。

（3）教学设施方面。现代信息技术在高职院校的广泛使用，给高职教育的基础设施提出新的要求，总结包括如下几点：一是通信方面。在信息化教学实践中，强调多学科、多专业的融合，意味着信息方面要实现共享，即各类教学设施中的学习资源应为其他教学设施所使用，实现教学资源的共享。如高职院校实训课程教学中的最大需求是同屏演示，实现手机与大屏幕的实时通信才能保证同屏演示效果，可大幅度提高学生的课堂参与感。二是多媒体环境。功能丰富的多媒体设备的大量使用，是高职教育推进信息化教学改革重要的基础性保障条件。三是网络化。视频与动画在学生面前的演示，都是建立在网络接入的基础上。而视频与动画等的演示是信息化教学的核心，其直接与学生知识点的理解息息相关。因此，信息化教学对网络化程度具有较高的要求。

3  人工智能时代高职院校互联网应用技术专业信息化教学分析

3.1 信息化教学的组织方法

首先，信息化教学的基本原则，信息化教学所使用的各项手段具有显著的信息化特征，是基于信息化教学资源通过任务驱动、团队合作和智能评价等多个环节整合而成的教与学。因此，信息化教学的核心目标在于提高学生对学习的主观能动性，结合笔者在实践中的信息化教学应用，可总结出如下基本原则：一是发挥现代信息技术的应用价值，优化教学环境;二是借助现代信息技术探索更多的学习资源;三是为学生提供丰富的学习资源;四是搭建开放式教学平台。

其次，信息化教学实施过程。信息化教学设计是基于传统教学设计确定教学目标、过程设计及评价的过程，课程内容分析具体包括3个部分的内容，分别是教材、学情、教学目标，后以数据形式将分析结果呈现出来，对比传统教学模式和信息化模式的优缺点，从中选择针对性强且有效的教学方式、方法，以期达到最佳的教学效果。值得注意的是在教学方式方法选择时，要综合考虑现有条件，不得脱离现实而追求教学方式，以此保证所选择的教学方式、方法可以落实在具体的教学活动中。

最后，考核评价。信息化教学执行效果的评价，主要从如下几点入手：一是学生实际学习效果;二是信息化手段与教学模式的匹配度;三是教学计划是否具有可操作性;四是学生学习效果评价是否客观、准确。

3.2 互联网应用技术专业信息化教学模式的构建

在信息化教学过程中，教师要敢于从三尺讲台走下来，主动亲近学生，授予学生知识的同时，传授学生一种学科思想和方法，以期通过现有的资源培养学生知识获取能力。在互联网应用技术专业信息化教学模式构建为例，专业信息化教学前期整合教学资源，构建精品课程网站，后借助该网站中的部分功能，如教学资源共享功能、视频点播等，彰显学生在学习中的主体地位，同时采取任务驱动法、小组协作法创设良好的學习情景辅助学生课下自学提升。在此基础上，教师发挥自身引导作用，引导学生结合电子教案、视频录像等选择自身兴趣、能力相符的专业课程，并可以在此视频录像资料的辅助下，实现知识体系的完整建构。互联网应用技术专业实训室的建设，可以让学生体验真实工作情景，如实训室创设智能家居、智能楼宇等情景，可以让学生运用所学专业知识进行实践，弥补了传统教学的不足。这种情况下，学生的学习不再受制于一些设备、环境等客观因素的制约，可以随之借助现代信息技术创设一个真实场景，并进行想法的验证和技术创新，学生的自主学习手段得到极大的丰富，且学生主观性也可以大幅度提高，这对于提高学习效果和培养学生的综合能力是极为有利的。除此之外，高职互联网应用技术专业教师需下载相关学习APP，整合现实课堂和虚拟网络协同完成教学活动的各个环节，以此保证学生全过程学习状态处于监控之下，便于及时反馈学生的真实学习情况，从而有利于教师在专业教学过程中实时调整教学方法，确保所用教学方式方法具有较强的针对性和可操作性，为提高专业教学质量提供保障。

教学评价反馈决定教学决策和教学两大主体的教与学行为，信息化教学的实时，极大地提高了教学评价的及时性、有效性和便捷性。互联网应用技术专业的教学评价内容众多，如学生学习实时效果反馈、小组协作学习反馈、课程评价、教学评价等。

4  结语

总之，人工智能时代互联网应用技术专业信息化教学的实践，要求教师树立与信息化教学相适应的价值观，实现现代信息技术与互联网应用技术专业课程教学深度融合，才能真正意义上发挥信息化教学的应用价值，促进教育发展。

参考文献

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[4] 李扬.高职院校实践育人创新创业教育模式探析——以物联网应用技术专业为例[J].理论观察，2020（2）：154-156.

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[8] 方跃春.高职物联网应用技术专业电子技术课程教学项目设计[J].电子世界，2019（23）：45-46.