新形势下有效构建有温度的道德与法治课堂

谭梦兰

摘 要：思想政治课程教学任重道远，初中道德与法治课处境尴尬。文章提出有温度的课堂的构想，探讨有效构建有温度的道德与法治课堂的途径，提升课堂的生命和效率，增强学生的政治认同感，培养四有人才。

关键词：有温度的课堂;初中;道德与法治

中图分类号：G633.2 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-19 文章编号：1674-120X（2020）31-0074-01

一、有温度的课堂的构想

余文森教授提出：有温度的课堂就是充满善意和人性的课堂。在这样的课堂中，学生有充分的安全感，能夠无所顾忌地发表自己的见解，能积极主动地参与自我探究。师生关系、生生关系和谐，学生感到被尊重，能感受到学习的乐趣和生命的意义。

二、构建有温度的道德与法治课堂

（一）教师提高自身综合素养，做一个有温度的人

教师是教学活动的策划者、参与者和合作者，也是学生发展的示范者、引导者、促进者，是教学过程的调控者，还是课程资源的研发者和使用者。在新课程背景下，教师依然是教学的主导者，课堂教学有效与否关键在于教师。一个有温度、有深度、有广度的教师有助于点燃课堂激情，构建温暖课堂。一个有温度的教师一定要做到政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正，以坚定的政治立场引领学生，以忠于祖国、人民、职业、学科的情怀感染人，以创新思维和宽阔视野吸引人，以高尚的人格影响人。

（二）构建良好的师生关系，为课堂恒温

师生关系是课堂中最为基础的重要的人际关系，处理得当，将有利于教学活动的开展，提升教学效果。良好的师生关系是课堂有效管理的基础，能为课堂有效恒温。如何构建良好的师生关系？其一，树立民主平等的师生观念。师生是独立平等的个体，坚持以人为本、以生为中心的原则，树立服务意识，深入学生的内心，了解其需要，全心全意地服务于学生。其二，尊重个性差异。发掘学生闪光点，引导学生明确自身需要，规划成长道路。其三，沟通有技巧。师生换位思考，进行心与心的交流，互相倾听倾诉，了解彼此的心理需求，拉近彼此的距离，探讨解决问题的有效措施。

（三）制造课堂亮点，为课堂升温

制造课堂亮点，途径很多。比如，精准选择教学素材，服务课堂，制造兴趣点;选取贴近学生生活的典型素材或本土热门材料等，引起学生的兴趣和共鸣，为课堂调味升温;合理选择教学策略，将课堂推向高潮，持续为课堂加温。师生不断经历道德与法律、习惯和本能的碰撞，接受正义的洗礼，达成共识：要捍卫正义，尊重和保障人权。

（四）妥善处理课堂突发情况，为课堂调温

有效处理课堂突发情况，可以巧用语言艺术，春风化雨。在处理突发事件时，教师风趣幽默，能有效避开矛盾，缓解紧张情绪，创造轻松愉快的课堂气氛。例如，课堂上大家兴趣正浓，突然有一位男生忘我地捏起了塑料瓶，发出窸窸窣窣的噪音，令人扫兴。教师发话了：真心感谢同学们为我伴奏，不过暂时不需要啊，请稍后再来！此言一出，全班学生似乎明白了什么。那男生也很识趣地收起了塑料瓶，很不好意思地低下了头，课后主动和教师道歉了。如此风趣幽默，充分尊重了课堂，尊重了彼此，春风化雨，化干戈为玉帛。

有效处理课堂突发情况，还可以尝试心理疏导，助燃学习热情。青春期的学生情绪不稳定，耐挫能力差。如遭遇挫折，学生就很失落，注意力不集中，学习不在状态。教师可以采用焦点解决技术对学生进行心理疏导。焦点解决就是以胜任能力来看待学生，运用学生的能力引导学生解决问题，这种方法容易获得学生的信任与合作。有一次考试难度大，学生成绩很不理想，情绪低沉。笔者采用了焦点解决技术和学生对话：同学们，这次考试难度大，结果虽然不是很理想，但至少不是很糟糕，你们是如何做到的？你们觉得还可以提高多少？如果再提高一点点，你们觉得可以怎么做？你需要老师做些什么？焦点解决不是聚集问题的本身，而是通过欣赏、好奇的态度和肯定性、鼓励性的语言引导学生肯定自我，积极面对问题，寻找有效解决方法。由此而产生共情心理，使学生得到心理支持，找回自信，重返课堂。

其实，妥善处理课堂突发情况，就是本着教育的情怀，运用教育的大智慧，以对学生满腔的爱和对职业的无比敬畏之心，为课堂调温，引导学生在安全的教学环境里学习与感悟，感受人与人之间的尊重与关爱，激发学习欲望，点燃学习热情，学会学习，学会做人。

参考文献：

[1]余文森.从有效教学走向卓越教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[2]苏拉·哈特，维多利亚·霍德森.教室里的非暴力沟通[M].北京：华夏出版社，2016.