初中物理个性化学习补偿策略与教学的关键路径

刘亚平

摘 要：在素质教育全面实施的背景下，现代教育更加注重学生的个体发展，尤其是学生的个性化学习，既能满足学生学习和成长的需求，又能有效地提高课堂教学质量。信息技术的发展和应用为教育事业个性化教学提供了便利和途径，尤其是微课资源的有效应用，对激发学生的学习兴趣、促进个性化学习具有明显的作用和价值。文章以初中物理教学为例，重点研究现阶段个性化学习活动存在的问题，并借助微课资源提出补偿个性化学习的具体策略，同样基于微课资源提出具体的教学关键路径，从而实现有效的个性化学习。

关键词：初中物理;个性化学习;补偿策略;关键路径;微课

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-13 文章编号：1674-120X（2020）31-0075-02

微课是信息时代发展的产物，它在教育教学活动中的应用，为个性化学习提供了基本保障，并改变了学习方式和教学观念。目前初中物理教学仍以传统教学方式为主，且个性化学习渗透较少，这导致学生的学习欲望较低，课堂教学质量不理想。教师可以通过借助微课资源，坚持以学生为中心，充分挖掘每一个学生的潜能，开展个性化学习活动，来满足学生个性化学习的需求。

一、现阶段初中物理个性化学习存在的问题

（一）认识不足，研究不够

由于长期受到传统教育理念和教学模式的影响，导致教师在课堂教学活动中占据绝对主导的中心地位，而忽视了学生的主体地位，且对个性化学习认识不足。大多数教师主要因经验不足，不敢实施，导致在日常教学活动中很难开展个性化学习。另外，个性化教学对教学资源要求较高，导致部分教师在实施过程中，受到种种因素的限制，出现半途而废、仍然走传统教育的道路的现象，因此初中物理教学效率很难得到进一步的提高。

（二）教学体制限制个性化学习

大班额教学是我国初级阶段教育普遍存在的现象，导致在课堂教学中教师很难有效地顾及每一个学生。从目前的初中物理教学来看，无论是教学模式还是教学环节都是固定和预设好的，因此学生必须紧跟教师的步伐，而教师则根据教学进度开展教学活动。在教学过程中教师顾虑最多的问题就是教学任务的完成情况，无法有效顾及每一个学生的学习成绩，导致学生被动学习，学习效率较低。

（三）学生个性化学习不足

物理对初中阶段的学生来说是一门全新的课程，存在明显的认知不足，更不懂如何去学习以及有效的个性化学习。一般情况下，初中生接触物理学科，都会根据教师的讲解和要求进行学习，几乎不会进行个性化学习。部分教师在课堂教学中，未能注重学生的主体地位，且不注重发挥学生的主体作用，导致学生未能有效地进行自主探究学习，只是为了作业而学习，对物理问题的探究较少，物理学习效率低。

二、基于微课资源的个性化学习的教学补偿策略

（一）需求定向策略

坚持以学生为中心，满足学生的基本需要，是个性化学习的基础和前提。因此在制订需求定向策略时，必须满足不同层次学生的学习需要，将初中物理知识细化分为基本知识、要点、重难点以及知识扩展，然后分别制作不同的微课资料包以满足每个学生学习的基本需求，从而为个性化学习活动的开展提供保障。在选择、制作微课资源时，必须充分了解每个学生的基本情况，然后对微课资源进行加工处理，確保满足学生的需求。此外，在学生个性化学习活动中，要善于观察每个学生，提高对学生学习情况的了解，然后根据学生的学习水平进行分析，选取、制作满足学生需求的微课资源，确保个性化学习活动能够顺利、有效地进行下去。另外，也可以借助学生的好奇心理，利用物理实验或者物理探究性问题，来满足学生学习的需求。

（二）集体引导策略

虽然个性化学习比较注重学生个体的学习，但却不能忽视集体的发展，因此要帮扶指导个体，注重集体发展。个性差异在初中阶段表现明显，同样学生之间也存在一定的共性，如生理与心理尚未成熟。在借助微课资源开展个性化学习教学时，既要营造个性化学习环境，又要设定集体学习目标，即基于物理问题引导学生进行探究学习，从而实现对个性问题和重难点问题的突破。个性与共性之间存在紧密的联系，且两者之间无法割裂。比如，在课堂教学中单独指导某个学生的个性问题，同时对其他学生而言，也有一定的帮助。学生可以根据教师指导的内容进行自主检验，实现纵向、深度的学习，从而把某个知识点弄懂吃透。

（三）学生主体策略

在新课程改革中，明确强调任何教学活动都要坚持学生的中心主体地位，因此个性化学习也不例外。在初中物理课堂教学中，教师可借助微课的优势，在课堂上为学生营造一种相互尊重、民主平等的学习氛围，充分展现每名学生的个性，然后给出针对性指导和评价，从而实现激发每名学生潜能的教学目的。另外，在选择和制作微课资源时，还应坚持以生活为基础的原则，制定本土化、系列化的微课资源，打造个性化学习资源包，为学生提供真实且丰富的微课资源，促使学生能够高效学习。例如，在沪科版物理八年级上册第三章“声的世界”教学中，使用影像设备录制居民区高架桥噪音隔板阻止噪声的微课，利用噪声监测设备测量噪音隔板的作用，引导学生对其进行探究，并让学生掌握如何正确有效地控制噪声。这种与实际生活密切相关的实例，更有助于激发学生的学习兴趣。所以只有坚持学生的主体地位，贴合学生的实际生活，才能有效引入相关知识。

三、基于微课资源初中物理个性化学习的教学关键路径

（一）课前制订个性化教学方案

在新课教学前，为学生提供微课视频，主要是为了帮助学生预习接下来的新课教学内容，同时以微课的方式呈现出本节课教学的要求和重难点。在微课设计时，要充分结合教材内容、学生实际生活，然后要求学生在课前观看微课视频并学习，促使学生对新课教学内容有基本的了解。同样在微课视频中增加相应的练习题，检验学生的微课学习情况，并找出学生个性化问题，然后以此为基础为课堂教学提供充分的依据。例如，在沪科版物理九年级上册“熔化与凝固”一课教学中，微课视频内容简单介绍了什么是“熔化”和“凝固”，然后介绍熔化和凝固的特征，并以小实验的方式向学生介绍“熔化与凝固”，最后设计对应的问题，问题以层次递进的方式让学生对“熔化与凝固”有全面的了解和掌握。同时问题设计必须符合学生的思维特点，确保问题简洁明了。另外，也可以在微课中增加网络资源，以引导的方式让学生自主学习和探究。在微课视频最后以测试的方式考查学生的自主学习情况，并根据测评结果进行分析，诊断学生个性化学习情况，同时为接下来的课堂教学方案制订提供参考依据。最后根据教学目标和任务以及学生的测评结果，对学生实施动态分组学习，促使学生之间相互学习、共同进步，为提高个性化学习效果奠定坚实的基础。

（二）课中开展分组小主题学习

基于初中物理课程标准和教学内容，贴近学生的实际生活，为学生设计小项目活动，并确保学生可以短时间内完成，这就是小主题学习。在初中物理课堂教学中开展小主题学习活动：一是为了增强学生之间的相互合作;二是为了对问题进行深入研究。它主要包括四个环节：小主题确立、组内讨论、组间交流、师生点评。例如，在沪科版物理八年级《认识浮力》一节教学中，先使用微课小视频向学生展示一个小实验，在矿泉水瓶内放一颗塑料球，通过控制矿泉水瓶的方式控制塑料球上浮、下沉，激发学生对本节课教学内容的兴趣，然后引出潜水艇，要求学生以小组的方式进行讨论，并根据讨论结果设计潜水艇。因此小主题就是潜水艇，并进行组内讨论，遇到困难时可以向教师求助，最终设计出一个可以自由上浮或者下沉的潜水艇，在课下可尝试制作。接着，在课堂上展示每个小组的设计结果，并向其他小组讲解，同时要认真听取其他小组的建议和评价，促使本组的潜水艇设计更加完善。最后，由教师对每组最终的潜水艇设计进行点评。

（三）课后拓宽学习范围

微课不仅在课前、课中设计，还要在课后环节中设计。教师根据学生的实际情况分为三个层次，即基础、提升、拓展，并针对三个不同层次的学生设计对应的微课。对学习成绩欠佳的学生，主要以激发对物理的学习兴趣为主，并挖掘学生的学习兴趣。对学习成绩一般的学生，主要以加深对知识的理解为主，能够根据学习要求和实际生活，对新课传授的知识进行二次加工。对学习成绩优秀的学生，主要以开阔视野为主，微课内容会更多地涉及生活中的趣闻和最新的科研新闻，促使学生对其进行探究。例如，在沪科版物理九年级上册“液体内部的压强”教学中，针对不同层次的学生设计对应的课后微课：针對基础知识薄弱的学生，制作一条简短的科普视频，视频内容是带鱼从海底打捞上岸的经过，并提问“带鱼为什么会死？现实生活中为什么没有活着的带鱼？”引导学生观察生活中的物理现象，发现其中乐趣，并爱上物理;针对学习成绩一般的学生，借助托里拆利实验引出使灌入的液体变为水需要多长玻璃管的问题，引导学生思考液体压强公式是否只适用于液体中;针对学习成绩较好的学生，制作潜水器深潜的纪录片，并在微课视频中详细列出几个重要的难题，引发学生思考和解决。

课后微课资源是学生复习和巩固的重要资料，更是个性化学习的保障，对知识的持续学习和提升学习能力具有促进作用。而三个不同层次的微课，为学生的个性化学习奠定坚实的基础。因此教师必须根据学生的实际情况，坚持以学生为中心，充分尊重每名学生，这样才能有效地引导并鼓励每名学生持续自主学习。

四、结语

总之，在初中物理教学中实施个性化教学，需要广大初中物理教师不断研究和探索，尤其是微课教学资源的有效利用，在运用微课时需要特别注重坚持以学生为中心，贴近学生的实际生活，借助微课，促使学生主动、延续开展学习，最终提高个性化学习的可操作性和效率性，提高学生的学习能力。

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