关于小学综合实践活动课程选题原则的若干思考

刘志勇

摘 要：综合实践活动是一门基于学生生活经验、学科知识背景，从学生的学习生活、社会生活和大自然的接触中发现问题并转化为活动主题的课程。在综合实践活动教学中选择什么样的主题，是高效实施综合实践活动课程必须和首要面临的问题。文章作者认为，综合实践课程的选题应遵循四个原则，即符合兴趣原则、贴近现实原则、涉及面小原则和切实可行原则。

关键词：小学综合实践;选题;原则

中图分类号：G623.9 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-22 文章编号：1674-120X（2020）31-0083-02

综合实践活动课程是一门面向全体学生开放的，以学生自主选择地、直接体验地、研究探索地学习的课程，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。近年来，不少教育工作者都在讨论如何确定综合实践的主题，于是涌现出了一系列的选题原则。笔者认为，综合实践课程的选题主要有四个原则，即符合兴趣原则、贴近现实原则、涉及面小原则、切实可行原则。深刻认识理解这些原则，明确这些原则的要求，是做好选题工作的关键所在。

一、符合兴趣原则

兴趣是人类一切活动的原始动力，特别是对小学阶段的少年儿童而言，只有让学生感兴趣，才能充分调动起他们的参与积极性，这样他们学习的主观能动性就会得到大大提升。我们知道，在如今的学校教育中，教育家、哲学家、学科专家、相关教育工作者在基础教育课程内容设置和选择上起着决定性作用。虽然这些内容对少年儿童的成长和整个社会的发展都具有非常重要的意义，但是缺少从学生的自身兴趣爱好的角度去考虑问题，更没有给他们参与课程选择的权利，从而导致了学生的个性发展受到了很大限制。然而，综合实践活动课程的设置弥补了基础教育课程的不足，改变了其中一些陈旧的、传统的教学方式，更新了教育理念，可以让少年儿童真正成为学习的主体。自主选题，即对什么主题感兴趣就选取什么主题，这样他们就有了参与学习的主动性和积极性。因此，我们的综合实践活动课程主题在选取时，一定要让学生参与其中，充分考虑他们多方面的兴趣。一旦选题符合学生兴趣，在整个活动中，学生的兴趣就能大大地被调动起来，主观能动意识也会增强。

要想贯彻符合兴趣原则，关键在于教师要能够广泛知晓学生兴趣。笔者认为，首先，可以充分利用网络信息技术，上网搜索各种综合实践活动的网站、平台，广泛学习和借鉴好的综合实践活动案例或研究成果。其次，鉴于不同地域的社会环境和生活习性具有较大的差异性，学生的兴趣喜好也会各不相同，教师要经常观察和积极参与学生在学校里的活动、多与学生谈心谈话，了解他们的交流方式与行为习惯;要走出教室、走出校园，了解校园外学生的行为习惯，多和家长交流沟通，了解他们对一些事物的看法和态度;也可以通过一些有针对性的问卷调查来获得学生的真实想法。只有充分了解尊重学生的兴趣爱好，才能选出学生主动参与、乐于研讨的主题。

二、贴近现实原则

“教育即生活，生活即教育”是新课程倡导的教育理念。综合实践活动课程要求面向全体学生开放，注重学生自主选择、直接体验、研究探索，其内容必须贴近学生的现实生活;它一改传统教学模式局限于教科书的局面，避免学生与真实世界的分离，与真实生活的脱离。在学生的学习过程中，重点陶冶学生关注自我、自然、社会、科技、文化，由此形成积极、乐观、向上的人生态度。贴近现实理所当然地成为综合实践活动课选题的原则之一。所谓贴近现实原则，是指活动的主题要紧密联系学生的日常生活和社会环境，并且能够把所学到的知识灵活运用到现实的生活情境中去，从而建构知识的真实意义。比如：当发现学生的近视现象比较严重时，教师可以引导学生以“呵护心灵之窗”为主题进行研究;當发现学生浪费纸张比较严重的现象时，教师可以引导学生以“节约用纸，共建绿色家园”为主题开展研究探讨。

综合实践活动课程选题只有遵循了贴近现实原则，才能对学生的现实生活有指导意义，才能保证学生在活动中充分实践、充分体验，并获得一些生成性的知识内容，真正培养学生创新和探究的能力。

三、涉及面小的原则

在综合实践活动确定主题以后，还要选择一个恰当的视角切入课题。一般情况下，选题不宜过大，大了就容易浅，泛泛而谈，容易走过场。这是很有道理的。因而，我们在指导学生进行综合实践选题时，应该引导学生贯彻“涉及面小”的原则。这样，学生比较容易把握所选主题。在具体的综合实践过程中，学生能更好地着手完成所选内容，并获得较为深刻的活动体验。比如，综合实践活动课的老师执教的“我爱足球”这一主题确定课中，他引导学生提炼出了足球明星、足球解说员、足球规则、足球裁判、足球队徽、足球宝贝等主题，最后确定以“设计香樟小学的足球队徽”为主题，切入点小，容易把握，容易开展活动并取得实效。

四、切实可行原则

综合实践活动课程选题在遵循了符合兴趣原则、贴近现实原则和涉及面小原则之外，还遵循了一项重要的原则：切实可行原则。就这一原则我们可以从以下两方面加以考虑。其一，要了解把握学生的实际情况。一方面，不同年龄阶段的学生，所处思维发展阶段也不同。中年级的学生以形象思维为主，因此，就必须多考虑到主题的形象性、直观性和生动性。而高年级学生在形象思维进一步发展的同时，他们的抽象思维也得到了初步发展，可以对大自然的各种现象和日常生活中的各种问题进行思考，探索事物的本质。因此，活动的主题就可以适当延展到综合性问题。另一方面，学生已有的知识积累也影响着主题学习的选择。从知识建构主义出发考虑，学生能否获得新知识，关键取决于学生认知结构中已有的相关认知，学习是通过获取的新信息与原有的认知结构中相关认知的相互作用才得以发生的。因此教师在确定综合实践活动的主题之前，最好先用活动中所要解决的关键性问题对学生进行认知的测量，这也是了解学情的重要方式。其二，应充分考虑学校的现有资源，综合实践活动课程强调学生的亲身经历和体验，不同于学生在课程学习中间接获取。在整个学生活动过程中，一定要为学生提供尽量多的、必要的资源，所以，笔者认为，在确定主题前，应该充分考虑学校目前的各种资源，以及如何科学地、合理地整合和开发这些资源。教师可获取资源的范围是广泛的，它包括校园内部的、校园所属街道社区的、学生居住地的等。在课程资源整合开发中，老师设计提供参考的主题，大多应是在充分考虑了学校的资源的基础上才能得以确定的。

总之，综合实践课程是一门新型课程，它让学生不再局限于书本的学习，而是循着实践主题走进生活、走进社会开展实践活动，获得直接的实践体验，这项课程能真正促进学生的“学”。因而，教师在指导学生进行综合实践活动课程选题时，应遵循一定的原则，以保证学生的综合实践活动能常态、高效、优质地开展。

参考文献：

[1]戴丽丽.小学综合实践活动课程选题渠道探究——学科课程的延伸[J].现代教育科学，2014（10）48，79-80.

[2]杨超，杨红梅.小学综合实践活动课程选题指导初探[J].教育管理，2013（18）：36-37.