中小学新教师适应性影响因素研究

徐祥梓 刘秋琴 李一凡 李慧

摘 要：为了帮助新教师更好地适应新环境、新岗位，文章以广东省深圳市龙华区玉龙学校为例，运用文献法、问卷调查法和访谈法相结合的方法就影响中小学新教师适应性因素进行研究。通过研究可知，经验积累、老教师的传帮带、教师自身的性格和认知风格、学校的规章制度以及赛课、公开课均是影响中小学新教师适应性的重要因素，并在此基础上从学校角度出发，提出可以通过老教师的帮扶、培训指导、心理压力疏导、职场氛围建设、赛课与公开课开展来增强新教师的适应性。

关键词：新教师;岗位;适应性

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2020-06-18 文章编号：1674-120X（2020）31-0114-02

一、研究背景

2016～2019年，深圳市龙华区教育局多次赴外招聘应届毕业生，并逐步提高对应届生的学历要求。优秀毕业生的到来使教师结构发生了重大变化，也使得区教育行政部门逐步关注新入职教师的职业适应性问题，力求通过职前培训、校本培训、名师引领等多种途径，逐步解决其职业适应期长、理论知识丰厚但实践经验浅薄等问题。

因此，本研究旨在为广东省深圳市龙华区玉龙学校（以下简称“我校”）乃至龙华区的新教师培训或研究提供一些参考和借鉴。

二、解决问题的过程与方法

本研究采用的是文献法、问卷调查法和访谈法相结合的方法进行研究。

首先，运用文献法收集资料，尽可能地搜集期刊、书籍中有关教师适应性问题的研究资料。

其次，本研究主要使用的是问卷调查法和访谈法两种研究方法。问卷主要通过纸质和网络两种方式发放，对我校新教师做了适应性情况的调查。问卷采用的是梁文硕（2012）制作的《小學新教师适应性影响因素的调查问卷》并进行修改，使用数据统计工具 SSPS17.0 进行分析。同时我们也对几名教师进行了访谈，进而更深入地了解新教师的压力来源，探讨了影响中小学新教师适应性的主要因素，为提高新教师的适应性提供帮助。根据问卷，我们也设计了相关的问题对新教师进行访谈，并记录。

三、研究的主要内容

（一）研究对象

为了解我校入职三年内的新教师的适应性情况，我们对52位入职三年内的应届毕业生教师发放了调查问卷，收回问卷43份，有效问卷43份。新教师的基本情况如下：

新教师中女教师比重大，超过一半新入职教师为女教师，且独生子女居多。新教师任班主任的比重也较大，超过一半入职三年内的新教师都是班主任。同时，新教师的学历普遍较高，全部在本科以上，且研究生比例达到了34.88%。从任教年级来看，超过了一半的新入职教师是初中教师，小学的新入职教师也集中在小学中高段。

（二）研究结果与分析

1.新教师适应性影响因素调查分析

影响新教师适应性最大的因素主要为以下几个方面：

第一，在实践中反思积累经验。教育是一门实践性的学问，对新入职教师来说，在实践中反思积累经验对自己适应教学岗位的影响很大，调查问卷中选这一选项的新教师占58.14%，平均分达到了4.4分。新入职的教师教学经验大多非常有限，而非师范应届生的教学经验更是少之又少。因此在新教师入职初期，在实践中反思积累经验便成为影响他们适应性的最重要因素。

第二，老教师的传帮带。从调查结果来看，老教师的传帮带也是影响新教师适应性的重要因素，平均分达到4.33分。56.49%的新教师认为这是很大的影响因素，34.88%的新教师认为这是较大的影响因素。按照学校的要求，师父的课徒弟是必听的，并且建议徒弟上课比师父慢一个课时，在听完师父上完一节课后，再上同一节课。

第三，教师的自身性格和认知风格。教师的性格特点主要指教师在人格、气质等方面的特质，而认知风格则指教师选择、看待问题的方式态度是否积极或合理。这两项的平均分分别为4.19分和4.12分。一般来说，性格较为坚韧、认知风格较为积极的教师，更容易适应新教师的生活。

第四，从调查结果来看，认为学校规章制度对自己的适应性影响较大和很大的教师，加起来的百分比有81.39%。同时，学校举办的赛课、公开课等机会同样会影响新教师的适应性，认为这一因素对自己的适应性影响较大和很大的教师，加起来的百分比有79.07%。赛课、公开课等机会，对新教师来说，既是机会，也是挑战，教师之间的竞争对他们来说很重要。

通过统计分析，发现不同性别和不同任教年级的样本对新教师适应性影响因素不会表现出显著性差异。接下来看是否是班主任以及学历和教龄的不同对新教师适应性影响因素表现出的差异。

是否是班主任的样本对校园文化、学校培训的重要性、老教师的传帮带，以及学校举办的赛课、公开课活动机会4项呈现出显著性差异。而且非班主任的平均值更高，说明这些因素对非班主任的影响更大。

学历样本对人际关系、社会需求、校园文化、学校规章制度、学校硬件设施的完善和老教师的传帮带共6项呈现出显著性差异。且研究生的平均值均明显高于本科生，由此表明对研究生来说，这些因素更影响他们作为新教师的适应性。

教龄样本对学校培训的重要性呈现出显著性差异，1年以内教龄老师的均值要明显高于1～2年教龄的老师，而1～2年教龄的教师的均值又要明显高于2～3年教龄的老师。由此可见，学校培训对新教师适应性的影响是非常大的，尤其对教龄2年以内的教师来说，其是适应教师生活必不可少的帮手。

2.新教师适应性状况调查情况

（1）性别的不同在新教师适应性上的差异

男女性别在教育信心一项上呈现出明显的差异性，男教师的教育信心高于女教师的教育信心。

男女性别在自我效能感维度中的教学相长一项中呈现出明显的差异，相比女教师，男教师更加认为自己“能熟练设计和开展教学活动，掌控课堂，达到教学相长的状态”。

此外，男女性别在教学技能、压力感受性和人际关系三个维度上均未呈现出显著性差异。

（2）学历的不同在新教师适应性上的差异

学历对“同事关系”和“领导关系”两项均呈现出0.05水平显著性（F=4.883，p=0.033），具体对比差异可知，本科的平均值会明显低于硕士及以上的平均值，说明硕士在同事关系和领导关系上的适应情况要明显优于本科生。

3.新教师对培训的态度调查

对学校为新教师组织的培训，大多数教师认为是有效果的，有20.93%的新教师觉得“效果很好，应该经常举办，对我帮助很大”，44.19%的新教师认为“效果还不错，解决了我不少问题”，但是也有25.58%的教师认为“效果不明显，没有什么感觉”。由此可见，新教师培训并不能满足全部教师的需求。

在開放题中，新教师们回答了影响他们尽快适应教学工作的因素主要有：师徒结对老带新、教研活动、听课、研读教材并思考、教师培训、校领导的关怀。

四、研究结论

第一，学校要高度重视老教师的帮扶作用，继续发挥师徒结对在新教师培养中的作用，这是新教师认为对他们最有帮助的方式。

第二，学校要重视新教师在教学技能方面的培训指导。学校通过举办相关培训，能为新教师专业成长提供更多帮助。

第三，学校要注重疏缓新教师的心理压力。一方面，在调查中我们发现，尽管女教师人数明显多于男教师，但是她们与男教师相比，缺乏信心。学校可以更加关注新教师尤其是女教师的情绪，帮助女教师建立职业自信。另一方面，要关注入职1～2年新教师的信心缺失、内心迷茫问题，提供相关的心理疏导。

第四，学校要重视职场氛围的建设，为新教师建立和谐的工作氛围。和谐的职场氛围也能帮助他们提高适应性。

第五，学校要通过开展赛课、公开课等活动，给新教师锻炼自我的机会。

五、实际应用与反思

本次调查研究基于我校入职三年内新教师的真实情况，其结果将作为我校教师发展中心关于新教师相关培训工作的重要参考，旨在帮助更多新进的教师尽快适应教学生活。

反思研究，有两处不足，第一，对不同学科教师在教师培训中的不同需求没有进行更细致的调查，并且没有将新教师对未来的期望与规划纳入研究范围内。第二，仅从新教师本身的认知来看教师的适应性情况是不够的，如果能考虑到学生对新教师的评价，就更全面了。

参考文献：

[1]秦慧敏.乡村流动教师工作适应性的叙事研究[D].天水：天水师范学院，2019.

[2]侯永杰，赵自胜，党亚枝.新入职教师课堂教学适应性探究[J].教育现代化，2018，5（27）：128-129.

[3]刘倬绮.小学新入职教师职业适应性问题研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.