初中音乐优化师生互动的有效方法

厉霞

师生互动是指教师、学生为了达到某一共同目的而展开的合作活动。新课改指出，学生是教学的主体，是建构知识意义的主人公，而教师则要为此提供必要的指导与课程资源，进一步提升学生的建构效率，为学生解难答疑。在这一理念引导下，初中音乐教师也要积极优化与改善师生互动的传统方式，突出学生的能动性，引导学生实现自主学习，有效优化学生的音乐素养。本文将从突出学生主体地位、发挥教师主导作用三个角度来分析初中音乐教师应该如何优化师生互动形式。

常规的初中音乐课堂一直都是以教师、教材为中心的，教师出于保障知识教学进度、提升学生考试成绩的思量，选择以“灌输法”去组织课堂教学，不断增加课堂知识容量，导致初中生一直处于被动接受状态，难以及时思考、自主表现。实践证明，这种师生互动方式会严重抑制初中生的想象力与创造力，并不利于学生展开音乐表现，而且还会影响学生的音乐感悟，无法很好地优化学生的音乐素养。针对这一问题，初中音乐教师则要客观分析学生的认知发展，改善师生互动形式，以平等、和谐、多元、实时的沟通来促使初中生自主展开音乐探索，积极展现自己的音乐感受与音乐表现能力，甚至可以引导学生展开音乐创作，优化学生的审美品质。

1 突出学生主体地位

突出初中生的学习主体地位是改善传统师生互动模式最重要的一个教学举措。客观来讲，音乐欣赏是融合了学生个人思考与特殊情感的一种个性化思维活动，每个学生的性格、成长经历、心智水平、思想情感等自身素质都会影响着他们的音乐感受与理解。如果教师将自己的想法强加给学生，那么便会严重损伤学生的学习积极性。因此，初中音乐教师必须要突出学生的学习主体地位，关注学生自身的音乐理解，引导学生自主参与音乐探究，鼓励学生展开多维思考与个性创作，以便切实保障学生的音乐学习感官，切实提高初中生的课堂参与度。

就如在《前门情思——大碗茶》一课教学中，笔者就要求学生们在课前自主学习，了解京韵大鼓的戏曲发展史，以及京韵大鼓的常见唱腔，积极调查《前门情思——大碗茶》这首歌曲的创作背景，然后借助歌曲播放平台聆听歌曲，感受这首歌曲的韵味与情感。在音乐课上，学生则可自主展示调查结论，共享音乐学习资源，表达自己在欣赏歌曲时所产生的忧愁、思乡等多种情感，交换音乐感受，也可以分享自己对戏曲文化的认识，及时展开文化学习。然后，学生则可在音频资料的引导下积极模仿歌曲所特有的京韵唱腔，及时分享自己在《前门情思——大碗茶》这首歌曲中所感受到的真情实感。然后，学生则可以小组形式相互检测本组成员延长京味歌曲的现存问题，归总不标准的唱腔与演唱问题，在小组成员的针对性指导下初步改善自己的歌唱水平。然后，各个小组则可主动提问，以便笔者及时进行音乐辅导。

2 发挥教师主导作用

初中生的性格单纯，经历单一，虽然十分感性，但是心智发育水平并不成熟，难以深入理解音乐作品的内涵与文化背景，所以难免会出现理解误差，由此影响学生审美素养的发展。对此，初中音乐教师的主导作用便显得尤为重要，因为教师不仅可以用直接明了的主题来帮助学生明确思考方向，而且也可提供多样化的音乐欣赏资源来帮助学生理解相关内容，从而切实优化学生的音乐学习效果。因此，在建立新型的师生互动关系时，初中音乐教师也要懂得及时介入、适当干预，充分发挥自己解难答疑的辅导作用。

就如在《啊！中国的土地》歌曲教学中，笔者就鼓励学生们讲述他们对中国的看法。由于学生们已经通过历史学科学习了中国历史，也了解了近代中国被列强分割占据的惨痛历史，所以他们都可以从“中国领土不可侵犯”这个角度来阐述自己对《啊！中国的土地》这首歌曲的理解。然后，为了完善学生的音乐理解，笔者还呈现了新中国建立以来我国所取得的国际地位进步，利用央视纪录片的视频资料让学生们意识到中国正在腾飞，终将重现辉煌，而且现在已经有许多技术位于国际前列。这个视频资料有效激发出了学生的爱国情感，使其为身为炎黄子孙感到自豪与骄傲。进而，学生们再去分析《啊！中国的土地》这首歌曲的思想内涵，便可真切地体会到作者对祖国母亲的热爱与骄傲之情，从而有效优化自己的音乐理解。接着，笔者再引导学生们带着这种自豪、骄傲的感情去歌唱《啊！中国的土地》，由笔者示范演唱，讲解4/4节拍、两段体结构等音乐知识，拓展学生的知识储备，则可有效提高教学效率。

总而言之，初中生已经积累了充足的音乐欣赏经历，也形成了相应的人生观、世界观与价值观，需要在开放的、自由的、多元的音乐课堂上展现自己的音乐欣赏能力，进行个性化的艺术解读。因此，初中音乐教师要积极优化师生互動，整合学生主体与教师主导，为学生的长远发展与素养进步做好充足准备。

（作者单位：山东省五莲县第二中学）