师德教育视角下的高职院校学前教育专业学生职业素养提升对策探析

王晶 刘伟峰 石家庄幼儿师范高等专科学校 学前教育学院

高职院校学前教育专业学生职业素养包括思想政治素养、职业理想培养、心理素养和能力行为素养等内容。在当前信息化教育大背景下，还要提高学前教育专业学生的信息技术素养。为了在师德教育引领下促进学前教育专业学生的全面成长，必须首先解决学前教育专业职业素养教育存在的具体问题。

一、学前教育专业学生职业素养培养存在的问题

（一）师德教育缺乏重视

目前，高职院校普遍重视培养学生技能，忽略学生职业道德建设，高职学前教育专业开展师德教育效果不佳，不能着力培养学前教育专业学生的职业理想，没能优化教师的职业道德规范，师德教育具有形式化严重的问题。重技能与轻师德教育不利于达到全面提升学生职业素养的效果。

（二）教学方式较为固化

目前，高职学前教育专业教学普遍存在重灌输与轻体验的问题。一些教师在组织开展教学活动时忽略了学生的内心体验，师德教育的理论性较强，往往不能把师德教育与学生真正的成长需要联系在一起，师德教育具有明确的灌输教育痕迹，缺少学生对师德教育活动的体验过程，不利于激发学生对师德问题的深度思考。

二、学前教育专业学生职业素养提升的策略

（一）不断优化创新师德教育的模式

为了提高师德教育的有效性，还要从学前教育专业学生成长需要出发，在信息化、实践化、互动化的理念下创新师德教育的活动形式。首先，采用理论与实践相结合的方式，做到把握师德教育的主要内容，坚持正确的师德师风舆论导向，注重在一系列主题实践活动中开展师德师风教育。其次，采用情境互动的教学模式，切实构建践行优秀师德的教育情境，鼓励学生在真实情境中体会优良师德风范的作用。第三，发挥信息化教学模式作用，借助微课的方式向学生积极渗透师德教育的内容，这对于促进学生自主反思，形成学前教育学生的师德意识有重要价值。

（二）全面加强学生日常纪律的管理

学生的职业理想、学生的道德水平、学生的自律意识以及学生的发展期许，在很大程度上受不良社会风气影响。为了更好地促进学前教育专业学生的职业发展，必须真正夯实学生的思想基础，帮助学生形成积极向上的价值观，有效抵制不良风气对学生的侵蚀影响。首先，学校应当优化校风校纪，加强对学前教育学生的严格管理，出台针对学前教育学生，尤其适合以女生群体为主的科学有效的管理制度。其次，充分调动学生的自主性，引导学生进行自我教育、自我鼓励、自我监督，积极组织学生与辅导员和导师互动，针对学生学习生活的困惑给予必要的支持，消除学前教育学生思想困惑，营造风清气正的学习生活环境。第三，恰当提供多种形式的学前教育师德教育资源，注重以微课、微信公众号的方式进行教育信息的呈现，这样才能在潜移默化中提高思想教育的有效性，达到促进学生师德形成。

（三）发挥人文教育氛围的引导作用

人文关怀对于促进学前教育专业的学生发展具有重要的意义。良好的人文关怀是优化学生职业心理，提升学生职业认识，树立学生职业理想的重要手段。首先，教师应当在学前教育专业课程进行思政教育渗透，或者集中组织开展主题性师德教育，助力学生职业情操与专业素养的同步成长。其次，构建符合特色的校园文化活动体系，通过大量的学生社团活动培养学生的职业道德意识，鼓励学生通过学前教育类专业课程学习、艺术技能学习、文化艺术节或课外趣味活动，让学生深刻认识幼儿教育的神圣使命。第三，积极组织开展主题讨论或辩论活动，围绕一些幼儿教育的热点问题或现象，新涌现及流行的幼儿教育观念，幼儿教育有关师德师风的负面新闻事件进行探讨交流，这对于培养学前教育专业学生的职业能力，优化职业认识，提升学生职业道德意识有重要的价值，达到进一步构建促进学前教育专业学生全面发展的目标。

（四）发挥实践的师德教育促进作用

提升学前教育专业学生的职业素养需要组织开展一系列实践活动，通过丰富的职业型、技能型、创新型活动培养学生的师德理念。高职院校应当经常组织学前教育师范生深入幼儿园开展观摩与见习、保教实习活动，或者经常邀请幼儿教育专家来学校开展专题讲座，让学生了解师德对教师职业生涯的重要性。其次，给学生提供充分的社会调研与实践机会，经常性组织有主题的参观学习活动或暑期社会实践等，让学生在观摩、参与及亲身体验中获得一线教师的示范引导。第三，组织学生经常到幼教机构、幼儿教育研究机构、亲子教育中心或者儿童活动中心等社会性场所参与志愿服务活动，这样不仅能拓宽学前教育专业学生的视野，认识到自己专业能力的不足及努力方向，而且能够真实有效地融入师德教育，形成职业素养。

三、结论

师德教育视角下的学前教育应当构建实践、创新、情境化的教学体系，构建课上课下相结合的教育模式，组织开展一系列培养学生职业素养的主题教育活动，这样才能消除以往职业素养教育的弊端，满足学生个性化的成长需要，达到全面提高学前教育专业学生职业素养的目标。