城中村小学作文互批互评的现实意义和有效策略

刘沛生

【摘要】2018年至2020年我校实施南宁市级“十三五”规划课题“城中村小学教师指导学生互批互评作业的实践研究”，作为课题研究成员之一的笔者，参与了研究的全部过程，得到了丰富的经验和深刻的感悟。本文是笔者结合本校以及自己的研究过程及结果进行阐述，旨在与同仁们共同探讨，共同收获，提高学生的习作水平。

【关键词】小学作文;互批互评;意义;策略

城中村是个特殊的地方，城中村学生是个特别的群体。我校及周边属于南宁高新区管辖，虽然已经被纳入城市范围，四周环境发生了根本改变，但学校、村庄的格局依旧，学校属于典型的城中村学校。随着人口的流动，外来学生数量逐年递增，占了全校学生总数的三分之二。

众所周知，城中村原籍家长对孩子学习基本上是听之任之，学生的学习欲望并不强烈;外来学生多来源于边远地区，接触面较窄，学习能力参差不齐，加上学生家长文化水平有限，又忙于生计，无法对孩子的写作进行辅导，也无法像城里的家长那样带孩子多接触社会和大自然，学生的阅读面窄，作文水平相对较低，出现错别字多、句子不通顺等诸多问题。学生完成作文不知道修改，待老师全部批改后也不明白为什么要这样改，甚至连看都不看，老师费心费神但学生的写作水平得不到提高。

一、学生作文互批互评的现实意义

1.执行了语文课改的新理念，学生更能适应新时代语文学习要求

自2019年秋季学期开始，部编版语文教材在全国统一使用，教材对学生提出了更高的要求，尤其在作文方面，不仅需要学生独自完成作文，更要求学生学会互批互评。

比如，三年级下册第二单元作文内容为“看图画，写一写”，要求学生细致观察“图画中有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？”完成一篇作文，把自己看到、想到的写清楚;在完成作文之后跟同学交换读一读，互相评一评：图画的内容是不是介绍清楚了？有没有错别字？根据同学的意见修改习作;第四单元作文要求为“写完后交换读一读，再评一评，实验过程是否写清楚了？有没有用了不合适的词语？”

这样的要求贯穿了中高年级，可见作文互批互评多么重要，学生只有学会了互批互评才能紧跟学习步伐，才能适应新时代语文学习的要求。

2.发挥学生在作文中主体作用，激发写作欲望，提高写作能力

传统的作文修改都是以老师为主体，老师费心费神，工作量繁重效果却不尽如人意。开展学生作文互批互评，学生不但成为学习的主人，发挥主人翁的态度自主学习，而且可以使老师从繁重的工作中解脱，在短时间内看到更多的学生作文，把更多的精力投入到二次修改中;另外，学生通过经常性修改同学的作文，会收获强烈的成就感，更容易学到同伴作文的表达方式、句式的运用技巧，从而激发自己的写作欲望和锻炼写作能力，提高自身的写作水平。

一、开展作文互批互评的有效策略

1.做好互批互评前总动员，全面提高学生的思想认识

（1）因为历来作文都是老师批改的，学生对作文互批互评会很生疏，甚至产生抵触心理，认为会加重自己的工作量，从而不愿投入修改中来。因此，老师要充分做好学生的思想工作，从多角度教育学生，调动学生积极性，使其自觉投入到学习活动中。

比如，笔者就用古代名人相互修改文章的例子进行引导。

唐朝著名的苦吟派诗人贾岛，常常为了一句诗或一个词，不惜呕心沥血。一次，他写出了《题李凝幽居》：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门……”

他反复琢磨着这首诗歌，总觉得“僧推月下门”还有不妥之处，究竟是用“推”好还是“敲”好？“僧推月下门;僧敲月下门;僧敲月下门;僧推月下门……”一直在反复推敲的他不经意间竟闯进了大官韩愈的护卫队里。

韩愈质问他闯进来的原因，贾岛就把自己的疑惑道了—遍。

“我认为还是用‘敲好，如果门是关着的怎么能推开呢？再者去別人家，大晚上还是敲门有礼貌呀！而且一个‘敲字，夜深人静之时，多了几分声响，静中有动，动中有静，那不是更好吗？”韩愈诚恳说道。

—语点醒梦中人。“对，对。”贾岛连连点头。

（2）同样的例子笔者也列举了好几个。兵马未动，粮草先行。思想认识到位是做好工作的前提，同理，学生互批互评的思想认识到位了，也就充满了乐趣，主动参与到学习活动中了。

2.做好分组，指导基本方法

（1）手指有长短，树木有高矮。一个班学生作文能力同样有所不同，要开展好作文互批互评，达到预设效果，就要做好分组，依据成员能力强弱搭配，才能做到共同协助共同提高。

“写完至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”由于学生首次互批互评，会不知所措，所以教师要悉心指导修改评价的方法、步骤。笔者是这样指导的：在完成阅读后划出好词好句，基本的字、词、句修改之后，还要依据标准做出全面的合理的评价。

（2）下面是笔者学校三年级下册作文《我做了—项小实验》的互批互评清单，修改评价内容丰富，标准合理，方向明确，操作容易，学生乐于融入活动中。

3.扎实开展好课堂互批互评活动，提高有效性

（1）学生学会了方法，老师就要指导学生发挥主体作用，扎实有效地开展互批互评活动，体验修改的乐趣，从而激发学生写作兴趣和培养写作能力。

在《小树苗的旅行》实践中，笔者是这样做的。

①激情引入：“同学们，好文章是修改出来的。作文互批互评可以使我们有机会读到更多同学的作文，可以使我们学会修改作文，对提高我们写作水平有很大的帮助。今天，我们就一起行动，按照要求互批互评我们的作文《小树苗的旅行》，好吗？”

②指导学习修改要求：画出好词好句，圈出错别字，修改病句，并且按照《作文互批互评清单》做出合理的评价。

③分组修改，评价。教师巡视指导。

④每组派一名代表展示互改互评后的作文及评价。

⑤教师总结。

（2）下面是笔者班级学生作文互批互评前后对比及评价。

①学生作文前后对比：

小树苗的旅行

有一（颗）种子，农夫儿子（觉得）扔掉就很浪费，农夫儿子就种下去了。一开始冒烟发芽，到了第三天（种子）发芽了，过了好多天长成了小树，（又）过几年（小树）变成了大树。农夫儿子去摘（割）稻谷，有好多稻谷没摘（割）呢。他摘（割）了好多不知道怎么运才快，如果用手那（拿）的话，就那摘（割）不完了。农夫儿子回了家，（看见）农夫王犬要砍了大树，做—辆手拖车。他们把稻谷放到（车）上运回家。稻谷收完了，农夫儿子说：“稻谷收完了，那这辆（车）（用来）干什么？（”）

（过了些日子，）农夫儿子决定拆了手拖车，她（他）想做成几辆滑板车。她（他）做这些车是接送小动物们去朋友家做客的，因为她（他）觉得小动物们总是走远路很不方便。（于是，农夫儿子将手拖车拆了做成了滑板车）。//他们没有小桌子，吃饭很不方便。她就拆了滑板车了，又做了小桌子，农夫儿子对农夫说：“我们家没有桌子吃饭，我决定做一张好看的小桌子。”农夫工人（和）儿子一起（又拆了滑板车），并将它做成了小桌子。“以后我们不用在床上吃饭了，哈哈。（”）

小桌子在农夫家里过着舒适的日子，它真想重新变为小树苗。

②学生、老师评價

同组学生在《学生作文互批互评清单》中“常规要求”评价等级为优、优、良、良、良;“本次习作要求”评价等级分别为优、优、良、良。

学生综合评价：小树苗的旅行写得清楚，真棒。这篇作文属于二类作文。

老师综合评价：作文描写具体，有丰富的想象力，可错别字较多，有些句子不通顺。小组互批互评后好多了。加油，你会行的。

三、结束语

以上是笔者开展城中村学生作文互批互评的实践研究缩影。从实践看，取得了预设效果，实现了研究的目标。

1.“只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来……”“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”学生写好作文不能仅依靠自己的仔细观察和构思，而且要反复修改，尤其是借助同伴和老师的修改。开展作文互批互评，学生会如鲁迅先生和叶圣陶先生所说的那样，既可以多阅读到同伴的作文，又可以相互修改，在修改中不断提高自己的作文能力。

2.“一切为了学生，为了学生的一切。”努力提高学生语文水平是语文教学的宗旨。提高学生作文水平的途径不少，而开展作文互批互评显然是重要的途径。城中村孩子虽然相比市里孩子有不足，但并非一无是处。开展作文互批互评，只要引导方法恰当并持之以恒，学生就可以张开隐形的翅膀，在语文天空里翱翔，到达理想的目的地。