用好多面镜，实践真关怀

朱佳娜

【摘要】学校不仅仅是传授知识的场所，还应该是学生生命成长的摇篮，这就需要教师给予学生全面的关怀，给学生的成长提供保障。师生闯的关怀不应该是权威式的、教训式的、控制式的，也不是恩惠式的，真正的关怀应该是建立在维护彼此充满关怀的关系基础之上的。作为教师，应该从多方面观察学生，多角度评价学生，满足每一个学生的发展需求，彰显每个孩子的生命价值。

【关键词】平面镜;三棱镜;内窥镜

十个手指有长短，班级中的学生也是如此。面对不同的学生，有时我们总会不自觉地戴上一副“有色眼镜”，看到的多是学生的不足与过失，而且常常打着“批评学生是为他们好，是在关心他们”的旗子，予以所谓的关怀。其实，关怀学生，不应该是权威式的、教训式的、控制式的，也不是恩惠式的，真正的关怀应该是建立在维护彼此充满关怀的关系基础之上的。我们应该用好多面镜，实践真关怀，满足每一个学生的发展需求，彰显每个孩子的生命价值，使师生关系融洽和谐，让学生收获真正的关怀。

一、架上平面镜：—视同仁，给予尊重

平面镜能够成像，反映出的是事物的本来面貌。我们面对学生时，眼睛所看到的不也是学生平时的一些表现吗？正是因为如此，教师既能看到学生表现优异的一面，也会看到不尽如人意的一面。当学生的一些行为并不理想时，教师就会急切想要纠正他们。可往往事与愿违，老师一心改变学生，可学生并不真正认同，这样非常容易产生一些负面情绪。长此以往，教师的关怀行为并不能得到学生的认可和接受，学生的感受与教师行为的初衷是不一致的，这样不利于良好师生关系的建立。陶行知先生曾写过一首发人深省的小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，您若看小孩小，便比小孩还要小。”可见尊重学生是十分必要的。因此作为一名关怀型教师，我们应该架上平面镜，用平常眼光来看待每一位学生，使学生得到更多的尊重，尊重学生的情感，尊重学生的发展。

我们班正好要开展一次关于交通安全的主题队活动观摩。又到了学生排练的时间，一些同学都在认真地练习着。突然，一声巨响，小施和小李把桌子和椅子弄翻了。原来他们俩因为平时调皮捣蛋惯了，这次没有分配到任务，就趁大家都在排练的机会，肆无忌惮地玩了起来。我刚想教育他们，转念一想，他们也是班级中的一员，虽然他们平时表现不怎么样，但是不代表他们就不能完成其他任务呀。于是，我就马上把准备活动道具、场地布置的任务分配给了他们。他们先是一愣，马上就高兴地答应了，立马凑在一起商量。同时我想起有的同學不善言辞，平时在教室里总是显得默默无闻，于是我就把他们分配到了各个节目组，让小组里的成员给他们安排角色，和大家一起参与排练。就这样，每个人都有了自己的任务，大家都利用课余时间做着准备。到了汇报表演的那一天，每个同学都给我带来了惊喜，平时特别文静的同学在组员的带动下，也一板一眼地展示着，虽然依旧害羞，但是顺利完成了节目。小施和小李在每个节目前后都积极主动地搬送、运回道具。虽是幕后工作，他们脸上却带着喜悦的笑容。

“假如你厌恶学生，那么，当你工作开始时就失败了，就已结束了。”一件件小事，给了班级中每个同学发挥作用、证明自己的机会。每个学生都存在着各种差异，我们无法改变，但是我们应该尽可能地关注和尊重他们的差异，平等看待每一个孩子。不随意给他们贴上各种标签，而是满足每一个学生的发展需求，彰显每个孩子的生命价值，努力使他们看到自己的存在价值，感受到教师对自己的尊重与关怀。

二、运用三棱镜：多元评价，创设机会

三棱镜能将各单色光分开，而全面地了解学生正需要三棱镜的帮助。我们看待学生，往往会以偏概全，“成绩好”这一点足以“一白遮三丑”，而成绩差的同学，动手能力强、助人为乐等优点则会被忽视。长此以往，不利于每个学生的成长。所以，我们需要在“三棱镜”的帮助下，了解每个学生身上的多方面特质，了解他们的不同需要，给予他们不同的机会，让学生感受到适切的关怀。

我班小吴的学习成绩、学习习惯都不算好，可以说是令老师头疼的对象，上课弄出巨大动静，引起很多同学的注意，下课和别人一言不合就上去—拳，老师一说他，他就大哭小叫，泪流满面……有段时间，据同学们反映，每天放学后，他总是最后一个离开教室，他一个人在教室里干什么呢？不会又是做在什么坏事吧？于是有一天，同学们都陆陆续续离开了教室，我假装走出教室，偷偷地守在了教室后门，想要看看这个小男生在教室里干什么。让我意想不到的是，他竟然一个人在教室里，将课桌排得整整齐齐，将地上的垃圾清理干净，柜子里的本子重新摆放……看着他的—举一动，我想，他虽然学习不是很好，但是劳动能力很强。平时他总是被批评着，也产生了情性，想着就破罐子破摔了，我得想个办法让他也能找到自己的价值。第二天晨会课上，我组织学生申报“班级之最”，同学们都讲述了自己的“骄傲之最”。轮到他时，他支支吾吾，抓耳挠腮，想了半天说了句“我没有”就坐下了。我说：“谁说的，你可有一个之最，让我来给大家展示一下吧。”他愣了一下，眼睛直直地看着我。我将偷拍到的他放学后留下来劳动的照片进行了展示，大家都认真地看着。“大家说他是不是劳动最认真的同学？”“是！”大家异口同声。“请你上来写下自己的班级之最吧！”他有些不好意思地走上讲台，郑重地一笔一画地写了起来，那字迹可端正了。我想何不借着这个机会，发挥他的这项特长呢？于是，我特别聘请他为劳动小助理，请他指导同学打扫卫生。工作上他认真负责，对此我也予以了赞扬，并顺势对他在学习上提出了要求。渐渐地，劳动班委助理这份工作影响着他，激励着他，他的其他方面也在不断进步，虽然谈不上突飞猛进，却也向前迈出了意义深远的一步。经过这件事情，我深受启发，要给学生创设更多的表现机会。于是，我决定改变我们班的争星活动，不仅仅只考查学习成绩，也增加了评价的广度，分别从学习、劳动、进步、文明等方面进行评比。有了这样的机会，大家的积极性变得更高了。一段时间后，我发现很多同学都得到了一些星星，有的星星表上都早已贴得满满的了，大家你追我赶，劲头更足了。

多维的评价方式，打破了原有的单一标准，不再局限以学生的学习成绩作为衡量的一把尺子，而是为学生创设了更多展现自我的机会，让每个孩子都有可能参与班级的建设，提升自己在班集体中的价值感。这份来自教师的特殊关怀，使得学生感受到了来自老师的信任，收获到了满满的肯定，为形成良好的师生关系牵线搭桥。

三、凭借内窥镜：寻求突破，满足需求

内窥镜能深入内部，了解情况。我们平时的教育工作总是在看到学生的一些表象后就及時进行了处理。但这样快节奏的方式仅仅是浅尝辄止，我们看似已经解决了问题，给了他们所谓的关怀，不过这是学生所需要的吗？也许答案不是肯定的。我们真正要做的应该由了解学生的表面到走进他们的内心世界，倾听他们的心声，了解他们的感受，把握他们的不同需求，这样才能给予每个学生真正的关怀。

我班的争星活动已经开展一段时间，大多数同学的星星表上早已贴上了很多星。但是我发现，有的学生只有一颗两颗，有的一颗也没有。我就纳闷了，怎么回事呢？我准备先来听听他们的真实想法。经过观察和交流，我发现有的同学是有上进的意愿，但是自己的习惯较差，不知道该如何做。有的同学破罐子破摔，老师总是在批评他，同学们也看不起他，所以他觉得无所谓。有了这样的深入了解，我决定根据他们不同的需求，采用不同的方法，让他们有所改变。针对卫生习惯较差的同学，我手把手教他整理书包、桌肚的技巧，还不定时地抽查他的物品摆放，做得好就及时表扬，并且发给他小红花，还和他约定，如果连续几次得到小红花，就给他一颗星。经过一段时间的训练，他的物品摆放整齐多了，终于获得了卫生之星，他可高兴了。他的家长也向我反映，现在的书包都是孩子自己整理的，而且不像以前—样丢三落四了。针对破罐子破摔的学生，同伴、老师、父母的鼓励都是很重要的，这样能让他感受到大家的关注，才不会自暴自弃。所以我就单独交给他小任务，只要做得好，立马在全班同学面前表扬他。我发现他养护花草很有一套，于是就利用晨会课，让他在全班同学面前分享了自己的独特经验。同学们都听得津津有味，时不时地点头称赞。我还把他在学校的学习、劳动等的照片发给家长，让他们也发现自己的孩子虽然成绩不行，但是他也在不断努力着，促使家长给孩子信心和鼓励。经过一段时间，这样的孩子终于有了一些小进步，他们也重新燃起了奋进的火焰。

诺丁斯指出：“关怀者更多关注的是他们所看到的被关怀者的需求。”学生的内需是不同的，同一个问题如果仅仅用同一种方法解决，就会显得简单粗暴。对不同的学生、不同的问题要有针对性的对待。有的需要老师适时提供帮助，手把手教;有的需要和家长联合起来，共同努力;有的则需要学生及时启动自我反省的通道。因此，面对问题，我们应该做得更细致一些，更深入地了解学生，了解问题背后的原因，寻求突破点，激发并满足他们的内在需要，在他人教育与自我教育中充分享受关怀。

戴上平面镜，—视同仁，尊重每位学生的发展;运用三棱镜，多元评价，激发每位学生的潜能;凭借内窥镜，寻求突破，满足每位学生的需求。教师用好多面镜，由表及里，层层深入，才能实践真正的关怀。