性别差异与学习目标达成的关系微研究

张琴

【摘要】本文是以“仿生机器人”项目为载体，以“性别差异与学习目标达成的关系微研究”为主题进行的—次研训活动，从背景分析、活动流程、课堂观察、活动反思四个方面详实地介绍了研训活动的全过程。主要通过课堂观察记录学生的学习目标达成情况，结合初中生因性别不同带来的生理、心理差异的教育理论进行分析，并提出一些减少性别差异的策略方法。

【关键词】主题研训;课堂观察;性别差异;目标达成

一、背景分析

“注重科技与人文的有机融合，突出创新思维、工匠精神和实践能力的培养”是劳动与技术的课程理念之一。随着社会的发展，“互联网+”兴起，我们的教育环境已生成—种新的生态学习方式，作为劳技教师，要更新教育观，不断学习新知识新技能，提高自身专业素养。通过对我区几所初中校学生的问卷调查及访谈，我们发现学生除学习教材上的一些传统工艺项目外，更渴望学习一些与生活密切相关的、融入现代科技元素的项目。这就对劳技教师提出了挑战，教师要不断钻研新科技、新技能，能开发一些传统工艺与现代科技相融合的项目。

在初中劳动与技术教学中，我们发现在学习如布艺、结艺项目时，男生普遍认为这些项目没有意思，是女生应该学习的内容;而学习金工、电子或较复杂的木工类项目时，女生虽然不明说，但学习表现得较为消极。教师在教授布艺、结艺项目学习时，关注女生较多，对男生的学习要求通常会降低，而在金工、电子类项目学习时认为男生应该比女生做得要好。而在教学中我们却发现，有时学习结果的呈现并非如此。例如在“二回盘长结”的学习中，教师以培养学生的识图能力为主，教授学生能按图编结，结果发现男生的学习目标达成度不比女生低。

处于青春期的初中学生，在劳动与技术课的学习中性别和学习目标有着什么样的关系？存不存在性别差异？若有差异的话应怎样消除或减少差异？“主题研训”是栖霞区的特色教研模式，包括主题、课例、研讨和专题培训四部分，围绕主题开课、研讨、培训，提高了研训活动的效益和质量，切实提高了教师的教育教学能力。为了更好地研究“性别差异与学习目标达成的关系”，笔者采用“主题研训”教研模式，选择初中男女生都较感兴趣的“仿生机器人”项目作为载体进行课堂研究。

二、活动流程

根据对主题研训活动的理解，我们初步设计了本次活动的流程：课例展示、主题研讨、专家引领。

1.课例展示

“仿生机器人”项目，有木工的画线、锯割、钻孔等技能，有电子电工的电路连接、机械传动等技术，涉及对数学、物理、科学、技术、工程、艺术等知识的运用，是学生感兴趣且综合性很强的项目。我区吉老师近几年在劳动与技术的教学中引入此项目，所带学生在省、市的比赛中均取得了很好的成绩。该项目的学习一般至少需要5至6課时，而在2节课的时间内怎样把仿生机器人的精髓呈现出来？并且由吉老师独立上2节课不太合适，而其他劳技老师对仿生机器人的了解都来源于吉老师之前对全区劳技教师开设的一次讲座，哪位老师能和吉老师配合一起完成课例的展示？区劳技中心组经过多次的讨论，确定由区劳技学科带头人孙老师和吉老师合作完成教学，孙老师主讲木工操作技能较多的制作部分，吉老师主讲电子、机械技能较多的组装及调试部分，两位老师反复磨课，最后呈现给大家两节课例。

1.课例1：仿生机器人——万兽之王的制作（授课人：孙老师）。

学生2人一组合作学习，使用画线、锯割和钻孔等传统木工技艺制作仿生机器人的组件。

2.课例2：仿生机器人——万兽之王的组装与调试（授课人：吉老师）。

学生合作学习，利用小型直流电机、齿轮箱、木板等材料，通过简单的机械传动组装机器人，实现机器兽的直线行走和竞速行走。

2.主题研讨

首先由区研训员张老师从近几年来本区举办的几届学生操作竞赛入手，从总体参加竞赛的男女生的比例、各项目的男女选手比例、各个奖项的男女比例等数据进行分析，这些结果的呈现与很多因素有关，有初中生性别生理、心理差异，有教师教学风格不同，有遗传、环境的作用等。接着由付老师主要从性别差异带来的情绪、人际关系、道德发展水平、语言交流方式、学习风格、学业成绩、行为问题等差异方面进行了介绍。学习性别差异的理论知识可以帮助教师更好地了解、分析学生，从而采取一些积极的措施来减少差异。本次活动，我们对教学目标进行了细化，并形成量化的观察表，安排了多位老师进行课堂观察并记录，最后由周老师汇总课堂观察结果并进行汇报。

3.专家引领

微型讲座：消除性别差异的有效策略研究

讲座者：市教研员

主要内容：结合本课例从如何提高女生的自信心、怎样帮助男生提升合作性和沟通能力及女生提升竞争性和独立性、如何减少在小组活动中的男生支配性和女生的被动性等进行了分析并提出一些建议。

三、课堂观察数据分析

1.制订观察表

本项目以2人一组合作学习的形式完成学习任务。观察对象为某中学八年级某班，为了方便对比观察，我们把全班学生分成4个女生组、6个男生组和5个混合组。根据主题确定了2个观察点：学习目标和小组合作学习情况。为了更好地观察学习目标的达成度，我们对学习目标进行了细化，小组合作情况主要从合作、讨论的次数及求助老师的次数来进行量化。详见“课堂观察表”。

2.汇总观察记录

笔者对多位教师的观察记录进行整理，将结果形成图一、二。图一是各组在规定的时间内完成各个学习小目标的达成率，由于两节课之间有休息时间，故有些小组将在第1节课没完成的任务利用课间基本完成了，这样也保证了学生在第2课时起点一致。图二是各组在学习过程中的求助教师的次数比较。在观察表中还记录了各组讨论及合作次数的要求，从观察情况来看，各组的交流及讨论都比较多，没有什么差别，就不做汇总了。

3.观察结果分析

（1）对于体能消耗不大的操作目标，初中男女生差异不明显。

处于青春期的初中学生，体能上的差异逐渐拉大。首先，在力量上女性不如男性，男性的肌肉发育特别快，比女性更发达，而女性脂肪发育得比男性丰富，这使得女性的力量明显不如男性大。其次，在肺活量上女性不如男性，肺活量是持久力的重要因素。从图一可以看出，在画线和锯割操作任务上，男女生的目标达成差异不明显，基本都在规定的时间内完成学习任务。由于本课题中的画线、锯割项目所消耗的体能不大，男女体能的差异体现得不太明显，反而由于女生做事细致认真，在制作质量和速度上比男生稍有优势。

（2）在寻求教师帮助方面，男生要比女生主动。

青春期使男女的心理差异明显扩大。从求助老师的情况可以看出初中女生的被动性已经很明显。女生的被动性是指女性有一种等待和期望的态度，她们不主动追求目标，而是在被他人推动时才有所行动。课堂上，不仅表现在女生组求助老师的次数比混合组少，还表现在混合组中所有的求助都是男生提出。也许女生内心希望获得老师的解答，但她们不直接求助老师，而是让男生去问老师。在合作学习项目的目标达成度上，女生组不如混合组，达成率只有20%，而混合组达成率有60%。其原因可以在合作观察表中找到答案，混合组在后4项制作时，主动向老师求助次数高达8次，而且都是男生主动向老师求助。而女生组仅仅向老师求助2次，观察者观察到有一组女生明显不会制作，却也不向老师求助。

不敢或不愿求助不熟悉的人，甘愿在背后做出贡献，这种被动性与家庭、社会及学校的影响息息相关。如果任由其发展不加以引导，对女生未来的发展会产生阻碍。

3.男生更好性和富有竞争性

在探究调试阶段，男生反复拆卸部件并组装;女生组装好后则拒绝拆卸，除非得到很明确的指导，才会拆卸机器进行改进。竞速行走时，赛场旁边男生始终多于女生，男生很在意自己的竞赛成绩，拿着机械兽反复要求比赛，而女生不太关注竞赛成绩，更多的是当作任务完成，比完就撤。

许多研究都发现，青春期男生比较独断、好胜，并往往表现出攻击性，男生在男女学生群体中表现为支配角色，在做决定的过程中比女孩具有更大的影响力。而女生不如男生那样好胜和富有竞争性，善于与男孩分享东西，当同学面对困难和问题时，常常表现出关心和帮助的态度。因此一些教育研究者认为，教师应注意培养男生的合作精神和利他行为，鼓励和培养女生的自信心和竞争意识。

四、活动反思

1.教师要更新教育观念，纠正性别偏见

劳技学科区别于其他知识类课程的最大特点在于它有很强的实践性，学生在教师的指导下，通过技术实践活动构建知识获得相应的操作技能。在劳技课堂上，很多教师都表扬过女生认真细致、心灵手巧，男生反应敏捷、动手能力强。老师们也都认为女生在编织、布艺等手工类项目中占优势，而男生在使用工具较多的木工、电子、科技等项目中占优势，这种性别角色的刻板观念很容易在教师的言行中体现出来，从而影响学生的社会性别建构。一般来说，教师对女生的行为、态度和观点的影响较大，但对男生行为的影响则相对较小。劳技教师要更新自己的教育观念及评价学生的标准，纠正内心的性别偏见，避免使用具有性别偏差的语言。

劳技教师还要改变评价方式，要以发展性评价、形成性评价为主。凡参与技术实践活动，完成学习任务者，都应当给予肯定。要采用多元评价，既要关注学生制作的结果，更要关注学生在学习过程中所呈现的态度与情感。尽量避免采用单一地把学生作业放在一起比较评价的方法，避免进行性别类的对比。

2.激发学习兴趣，增强学生的自信心

劳技学科涉及学习项目较多，就项目的学习兴趣我区对初中生进行过问卷调查，结果显示女生普遍对工艺制作、布艺感兴趣，男生对木工、金工、电子制作感兴趣，男女生都感兴趣的项目有园艺、营养与烹饪等。受性别刻板观念的影响，男女生选择的感兴趣的项目都是自己有信心能学得好的项目。

如果学校有相应场地和设施，老师可以多选择园艺和烹饪类项目进行学习，这类项目立足学生的现实生活，能帮助学生掌握基本生活技能，提高审美能力和生活品位。但大多数学校都没有烹饪教室和实践基地。这两类项目较难开展，故劳技教师还是选择工艺类、木工类项目偏多些。

在工艺类项目的学习中，老师可以多考虑如何激发男生的学习兴趣，比如在学习中国结项目时，可以让学生感受传统工艺蕴涵着数学元素，体现我国劳动人民的勤劳与智慧。如中国结具有对称和连续的特点，对称是中国结的—种骨骼形式，连续是利用重复产生出节奏和韵律，变化多端，这也是中国结的魅力所在。编结前也可让学生根据图纸算一算需要多长的线绳编织再付诸实践验证长度是否合适。在学习木工类项目时，女性教师可以展示自己的作品，谈谈制作感受等，男性教师可以找找此类项目上的杰出女性代表的资料，通过榜样的力量，让女生提高学习的自信心。总而言之，教学中要针对不同的项目采用多种方法，用鼓励、赞扬、期待、肯定的评价来建立学生的自信心。

3.教学风格多样，在互补中提升

男女生在对学习环境的爱好倾向性上有差异。男生往往在非人际情境中学得好，他们喜欢独立工作，积极地操作材料和工具。女生则喜欢老师的解释和指导，愿意和他人一起完成学习任务。学生的学习风格如果与教师的教学风格一致，学生就能学得更好。一些教育家建议，教师应对不同性别的学生使用不同的教学风格。在教学中，劳技教师不要单一地使用某种教学风格，要根据学习内容和学生实际情况，将竞争性和合作性两种学习风格灵活地运用于教学中，一方面可以用合适的教学风格让学生学得更好，另一方面采用互补的形式可以培养男生的合作互助的意識和女生独立学习的能力。

4.按性别分组进行合作学习和实践操作

通过课堂观察我们发现，在本节课上，混合组的学习目标达成率最高为60%，比男生组高10%，通过男女合作学习的方式可以提高学习效率。但同时我们也发现在混合组，基本是以男生为主进行材料的操作、咨询老师、调试等工作，而女生基本处于“打下手”的状态。这样的合作虽然说学习目标达成率高了，但女生的独立性并没有得到提高。而学习目标达成率最低的女生组，因为没有依赖，凡事2人商量，互相配合完成操作，虽然效率较低，但其操作技能和独立性得到提高。因此，笔者觉得在劳技课堂上，竞争性学习和合作学习要相辅相成，在合作学习时，在分组环节，教师根据学情需要灵活安排分组，切不可一成不变地分组，还要引导学生进行合理地分工，在评价环节要对合作的过程及效率进行评价，使男女生在合作学习中都得到提高，从而减少性别差异。

五、结束语

性别差异问题，是每个社会成员一生都在面对的问题。作为教师，我们要正视性别差异、研究性别差异，通过教育改变女生处境的不利状况，提高男女学生的教育质量，促进他们的身心健康成长。