高中教师成长的影响因素及成长路径研究

李小青

【内容摘要】素质教育改革的深化，给教师的成长也提出了更高的要求。高中教师只有不断提升自我，实现自身的专业化成长，才能更好的开展教育，满足素质教育背景下的教学要求。本论文以高中教师成长为研究切入点，结合高中学困生的转化案例，对影响高中教师成长的因素进行了详细的分析，并在基础上提出了相应的成长路径。

【关键词】高中教师  学困生  影响因素  成长路径

一、案例分析

张萌，高二（3）班学生，平时经常违反课堂纪律，犯小错误，自控能力比较差，上课的时候经常管不住自己，注意力不集中。在学习中，张萌存在严重的拖延、依赖毛病。每次作业都是拖拖拉拉，非常潦草，甚至还存在严重的抄袭现象。因为张萌学习效率和质量低下，连续几次考试都在班级后5名，是班级中名副其实的学困生。

面对张萌这一学困生，班主任在对其进行转化的时候，首先从自身、家庭和学校教育三个方面，进行了归因分析，将影响张萌学习态度和成绩的因素进行了归类分析。在此基础上，班主任采取了积极有效的转化措施，具体包括：（1）借助张萌喜欢打“篮球”的闪光点，指导其将这一自信进行转化，使其成为强大的内驱力，逐渐引导张萌积极主动面对生活和学习;（2）帮助张萌改进当前的学习方法和态度，指导张萌端正学习态度、制定学习计划，正确学会课前预习、认真听讲、记笔记、及时复习等;（3）及时与其他学科的教师进行沟通，协同其他学科教师在日常教学中，进行有效辅导和督促，并给予足够的帮助;（4）与张萌的家长进行沟通，指导家长配合教师完成张萌的转化工作。

经过一个学期的努力，张萌逐渐改变了以往身上的缺点，上课能够集中注意力，作业也能按时完成，课堂参与程度也逐渐提升，学习积极性提高，成绩出现了明显的进步。在最近的单元检测中，张萌取得了班级第16名的好成绩。由此可见，学困生不是一朝一夕形成的，也不是一成不变的，只要教师能够采取行之有效的措施，付出爱心、诚心和耐心等，就会逐渐改变学困生的现状。同时，教师在对学困生转化的过程中，自身的综合素养也随之得到提升，真正实现了“教学相长”。

二、高中教师成长的影响因素分析

结合上述案例，以及笔者的教育经验得知，影响高中教师成长的因素非常多，主要来源于以下三个方面：

1.兴趣因素

兴趣是最好的老师，也是促进教师成长的内在驱动力。教师要想不断提升自身的专业素养，形成自己的特色，首先必须要对教师这一职业具有极大的兴趣，教师只有真心热爱自己的职业，热爱自己所从事的工作，才能激发教师的进取心、求知欲望，促使教师主动提升自身的专业技能，提升自身的专业素养;同时，教师只有真正热爱这一行业，才会在日常教学中任劳任怨，付出自己的爱心、耐心、真心对待和帮助每一个学生，实现每一位学生的成长。

2.能力因素

在影响教师成长的诸多因素中，能力因素是基础和最为重要的一环。每一位教师之间的能力都存在一定的差異性，每一位教师都必须要清楚自己的能力所在，并且在日常教学中，将自己的能力发挥到极致。例如，有的教师专业能力较强，就可以将每一部分的知识进行恰当的讲解，帮助学生扎实基础知识;有的教师管理能力较强，可组织一个高效的课堂。因此，教师只有明白自己的能力长处，才能在此基础上有针对性的成长①。

3.态度因素

态度是影响教师发展的重要因素。正所谓是态度决定一切，有一部分教师之所以没有成为优秀的教师，没有实现自身的成长，不是没有兴趣，也不是没有能力，而是缺乏一个正确的态度。基于此，教师在实现自身成长的时候，必须要形成一个正确的态度，以负责任的态度对待每一位学生。只有具备这一敬业的态度，才会促使教师在任何外界环境中，以极大的激情、信心和意志力，积极参与到各种特色发展活动中②。

三、高中教师成长路径解析

1.构建教师的职业认同感

结合上述教师转化学困生的案例，以及影响教师成长的因素分析得知，教师对自身职业的认同感至关重要，直接决定了教师对学困生的态度。可以说，教师只有从心理认同教师这一职业，才能在日常教学中以积极、良好的态度对待每一位学生，才能照顾到每一位学生，最终促使每一位学生的发展。因此，在实现高中教师成长的时候，首先必须要构建教师的职业认同感，引领教师从思想上理解、接受这一职业，并树立强大的专业理想，进而逐渐形成职业情操，最终促使教师的专业化成长。而要达到这一目的，学校在教师入职之前，必须要对教师进行专业认同培训课程，开设“高中××教师的主要品格是什么？”“我要成为怎样的高中××老师？”等学习活动。在具体进行培训的时候，可采用专家引导、教师相互讨论、团队素质拓展等多种途径，使得教师在职业培训中，增加教师的职业认同感，使得教师更好的参与到课堂教学中③。

2.强化师德，推动教师成长

结合上述学困生转化案例分析，面对学困生张萌，教师并未采取放弃的策略，而是与其他学生一视同仁，切实结合张萌的实际情况，对导致张萌成绩差的原因进行了分析，明确其中的原因之后，教师又制定了行之有效的转化策略。在这一过程中，对教师的崇高道德品质进行了淋漓尽致的体现。针对教师这一特殊的职业群体来说，教师的道德素养尤为重要，是衡量教师素养的核心，也是实现教师成长的重要推动力。对此，苏霍姆林斯基曾说过：“教育者的崇高道德品质，实质上是我们称之为教育的这个微妙的人类创造领域中获得成功的最重要前提。”因此，在提升教师综合素养，促进教师成长的过程中，必须要从以下几个方面，强化师德培养④。

首先，教师必须要对学生进行全面的认识。在实现教师成长的过程中，教师必须要树立一个正确的育人态度。教师必须要明确学困生并不差，他们的想象力、创造力、动手操作能力等往往更加出色。教师必须要对其进行全面、正确的认识，不片面放大学困生的缺点，不讥笑和冷眼对待学困生，才能积极寻找学困生的转化策略。

其次，教师必须要拥有一颗仁爱之心。正如我国著名的教育学家陶行知先生所言：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”在学困生的转化过程中发现，由于学困生常常不被人关心、重视，无法得到他人的尊重，其内心的深处常常缺乏自卑等。因此，从学困生心理上来说，更加需要教师的关怀。在这种情况下，教师只有具备一颗仁爱的心，才能使得学困生感悟到教师的爱心和期待，才能逐渐实现学困生的转化。以张萌这一学困生转化为例，教师在分析出原因之后，就对其进行了大量的情感投入，主动和他进行聊天，使得张萌逐渐感受到来自教师的关爱。久而久之，张萌就将教师作为自己的朋友，吐露心声。于时，教师有针对性的进行安慰、关心和帮助等，最终逐渐帮助张萌走出了学困生的行列。

最后，要有一颗公平之心。在实现教师成长的过程中，教师必须要具备公平公正的态度，认识到虽然学生之间存在一定的差异性，但不能将学生划分为三六九等，即便是针对学困生，也要以公平的态度进行对待，找到学困生身上存在的闪光点，肯定学困生的优势，以此作为切入点，带领学困生进行转化。以张萌转化为例，教师就充分借助了张萌喜欢打篮球的优势，通过放大、肯定和表扬，促使张萌逐渐找回学习的自信心，最终完成了学困生的转化。由此可见，教师在实现自身成长的过程中，必须要拥有公平公正的态度，正确对待学困生，完成学困生的转化⑤。

3.锤炼基础知识，提升自身的能力

在实现教师成长的过程中，教师还必须要重视自身基础知识的更新，不断提升自身的综合能力。因为，教师只有具备坚固的基础知识，才能在教学中旁征博引，才能使得教学内容更加精彩，最终激发学困生的学习兴趣。而要达到这一目标，教师必须要从以下几个方面，全面加强自身的基础知识锤炼，不断提升自身的专业素养。

首先，教师必须要加强学习，不断提升自身的专业素养。一方面，教师在教学活动之余，可积极参与到多种课外培训中，或者职业继续教育中，不断充电，更新自身的知识体系，更好的服务于教学活动中;另一方面，教师在提升自身专业素养的时候，还可以通过集体备课、“一周一科一课时”的教研活动，引导教师在相互交流和讨论的过程中，通过取长补短，最终实现自身的专业成长;另外，教师在充电学习的时候，不仅仅要加强专业知识的学习，还要在此基础上加强其他学科的学习，全面提升教师的綜合素质，使其更好的服务于课堂教学⑥。

其次，强化专业研究，促进专业成长。教师在实现自身专业成长的过程中，必须要明确执教的道路并不是一帆风顺的，途中必然会遇到各种各样的困难。这就必须要加强专业研究，奠定教师安身立命的基础，促使教师在学科研究的过程中，了解学科领域内最新的知识、前沿动态等，进而更好的开展教学。

最后，强化课堂教学实践，在实践中促进教师的专业成长。课堂教学是教师实施教育活动的重要途径，也是促使教师在实践中，及时发现自身教育中存在不足的重要途径。因此，在实现教师专业成长的过程中，必须要重视课堂实践，并积极反思，立足于课堂实践中存在的不足，及时采取有针对性的措施，不断弥补教学实践中存在的问题，最终实现自身的专业成长⑦。

结束语

综上所述，新课程改革的实施给教师也提出了更高的要求，教师必须要不断提升自身的专业素养、师德素养等，才能更好的服务于课堂教学，不断提升自身的教学水平。据此，教师必须要立足于影响教师成长的兴趣、能力和态度等三方面的因素，从构建教师的职业认同感、强化师德、锤炼基础知识等几个方面，不断推动教师的成长。

【注释】

① 李玉倩. 帮“学困生”走出“困”境[J]. 小学教学参考，2020（15）：95-96.

② 何玉玲. 浅议学困生转化的对策[J]. 中国校外教育，2020（13）：33-34.

③ 何忠秋. 爱心教育促进学困生的转化[J]. 贵州教育，2020（09）：47-48.

④ 李旭珍. 试论高中数学学困生的转化[J]. 才智，2020（10）：122.

⑤ 陈燕. 立足于数学的生活意义，寻找数学的教育意义——兼谈核心素养背景下高中数学教师的专业成长[J]. 数学教学通讯，2020（06）：28-29.

⑥ 束晓霞. 用“学科教研”引领思政名师成长[J]. 中小学德育，2019（08）：55-57.

⑦ 郭冬青. 关于县域教师专业成长的思考[J]. 教育理论与实践，2019，39（17）：35-37.

（作者单位：甘肃省皋兰县第一中学）