基于“新课改理念”下的高中思想政治互动教学研究和优化研究

李丹

摘要：目前，各地中学均在探索践行新课改的系列新要求。不过，根据统计发现，效果并不乐观，甚至还滋生了很多严重不符教学目标的新问题。所以，笔者立足于长期的教学经验，依托中学思政课的具体教学实践，展开全方位的分析，灵活运用丰富多样的教学方式提升学生群体的学习兴致，激励他们主动参与课堂活动，扎扎实实地落实教学目标。

关键词：中学思想政治课;教学模式;课堂教学

新课改千变万化，离不开课堂，需要以课堂为启动点，在此基础上推动实现价值本文的转型;其初衷是依托过去的探索，将其转换成个人的未来发展，让在读学子有机会在具体课堂中展示他们的年轻活力。这需要适当扬弃过去单纯强调科学知识的中心地位的错误做法，需要推动形成和在读学子的过去经验、如今的日常生活及未来的发展期待等密切融合的新趋势，真正实现回歸课堂教学的本源。

一、遵循的原则

（一）高效的师生互动

在打造着创新模式的课堂上，借助比较彻底的沟通，扬弃了过去任课老师一言堂的传统模式，使原本单纯听课的学生有了参加创新学习的机会。在思政课堂中，师生活动的作用相当重要，教育对学生的渗透力度，实际上和学生群体的态度休戚相关。西方有一句值得玩味的名言是，你能牵着牛到河边，但你很难硬逼着牛喝水。在课堂上同样如此，需要任课老师提高对情感交流的重视程度，思政课尤其需要如此，任课老师的榜样作用更值得发挥，更应该借助持续的互动，提升学生的学习兴致^[1]。所以，彻底践行有效的师生互动，需要强化学生群体的中心地位，进一步明确新教学模式的核心问题，这必然也是以后教学改革的关键趋向。

（二）深刻体验

教学过程的一个非常重要的目的是，让学生对目标内容形成真正意义上的体验，这实际上还是教育成功与否的关键所在。只有切实的体验，方能深层次地掌握知识，知识方有可能内化为情绪，进而催动若干能力的养成。对于思政课而言，不管讲授内容还是教育方法，均应该贴近并接纳学生的日常生活，尤其是部分资料或者案例如果和他们的日常缺乏足够的联系，学生就存在着较大的难度，进而可能影响他们的情绪，制约了他们对知识的了解。践行新课改，提升思政课堂成效的核心是贴近在读学生的具体生活，将知识和他们的实际有机融合起来，不折不扣地贯彻落实，让他们滋生真正意义上的体验。

二、策略的实施

（一）预设教学文本，增强课程资源多元化

推动教学资源的多元化转型的实现，需要借力教师预设文本这个良好的切入点。任课老师需要注意文本内容和具体生活休戚相关，借助若干教学资源整合打磨既有的教材，形成预设教学文本，打造独一无二的教学视角。任课老师立足于学子视角，探索新的教育思路，以其理解中的知识为向导，为学生群体进行方向性引导，进而为他们传道解惑。让教材化身为学生学习新知的重要支撑，任课老师则扮演良好的知识向导^[2]。

（二）合作学习，加强学习过程的深化推进

在探索践行合作学习的时候，预设有深度的相关问题，激发学生的探索激情，提升他们的学习兴致。不过，应该确保问题的难度适中，否则效果会大打折扣。为了尽可能地发掘学生群体的学习潜力，让他们更高效地掌控目标知识，需要在具体教学课堂上关注具体的教学方式，循序渐进，避免欲速而不达，顺利实现教学目标。所以，对于形成结论比较困难的课程，任课老师应该习惯并善于提出精准的问题，提升他们的关注度，激发他们多角度体验的激情及成效，让他们在体验中学习，在学习中快乐。

（三）鼓励学生扮演教师，增强其学习信心

在教学过程中，假设任课老师能够比较到位地对学生实施引导，甚至将部分课堂时间让渡给学生，鼓励他们尝试讲解部分知识点，让他们充当小老师。这种思路让他们有了前所未有的发挥空间，有以前不敢设想的自主权，不仅能提升他们的积极性，还能提高他们的自信心。不过，他们容易遭遇到可能不容易解决的困难，需要任课老师进行及时而有效的交流及协助。

三、流程的设置

（一）创设问题情境

在教学过程中，任课老师可考虑把问题内含的知识性成分，及其中的趣味性融合在一起，让学生感知较为明显的吸引力，产生一定尝试的内在动机，进而勇往直前地努力;应该推动讲课流程的不断创新，让学生群体一直处于高水准的学习状态中，实现这个目的的良好做法是授课情景化。因此，任课老师唯有自身饱含激情进行思政教学，才存在提升完善课堂的可能性，学生群体才延续这种良好的情景氛围，且充分利用带有激情的词语及肢体语言等，激发他们的内在激情，发掘他们内心中的渴求。

（二）加强信息整合

借助创设问题情境让学生群体的学习渴求彻底激发出来后，任课老师应该提供海量素材，引导学生群体灵活运用不同的思维模式，进行头脑风暴，最终形成独特的结论，进而实现真正的会学习的目的。任课老师应该相信，不管是哪个学生，都拥有积极适应、自我教育和自我提升的内需及潜质^[3]。在实际教学中，教师们需要积极地搜集海量关联性信息，在适度整合后推介给学生，渗透到他们的实践中，催动孩子们的学习更上层楼。在孩子们整合信息遭遇瓶颈的时候，任课老师应该及时进行提点，进而在孩子们学习过程中铸就更为科学的师生关系。在新课改模式下，和过去的教学明显不同的一点是，更强调学生群体的主体地位，任课老师的定位则回归到指导者地位，所以教学过程中应该注重度的把握，应该杜绝过往任课老师在讲台上一言堂的现象出现。

四、结束语

通过带有浓厚互动特征的课堂教学，可卓有成效地纠偏过往思政课堂上过于沉闷的氛围，高效推进值得肯定的改革试验。另外，还需要持续思考怎样高效采纳更为合适的体系及范式，以便于为高中思政课程教学提供更为到位的服务和支撑。

参考文献

[1]周文明.高中思想政治课交流互动教学模式中的“提问有效性”探究[J].考试周刊，2018（78）：126.

[2]李相梅. 高中思想政治生态课堂构建研究[D].重庆三峡学院，2019.

[3]魏全胜.高中思想政治课堂互动教学存在的问题及对策[J].课程教育研究，2020（28）：21-22.