试论如何在语文教学中指导学生朗读

马瑜军

摘要：书读百遍，其义自见。小学语文教师要想让学生对课本教材中的文章有着深刻的理解，并且在学习的过程中收获知识和能力，他们就必须要重视自己的朗读教学活动，并且不断地研究有效的朗读教学策略。笔者也对朗读教学进行了思考，并且提出了摆正学生的朗读态度、营造生动的朗读环境和组织多样的朗读形式三种朗读教学策略。接下来笔者将结合自己的朗读教学经验对以上三种策略进行介绍。

关键词：朗读教学;语文教学;小学

朗读就是要用规范的普通话将课本中的书面语言转化为有声语言的再创造活动，学生阅读能力和写作能力的培养都是要建立在朗读的基础上的。因为通过朗读，学生能够更好地理解和运用语言，并将之内化为属于自己的语言。因而在小学语文的教学中，教师必须要意识到朗读的重要性，并且对自己的朗读教学持以重视的态度。接下来小学语文教师就需要将这一重视的态度体现在自己的具体教学行动中，让学生从中有所收获。

一、摆正学生的朗读态度

在传统应试教育理念的影响下，小学语文教师并没有很重视朗读教学活动，因为对学生的考查范围并不包括这一项内容，学生也因此对朗读没有一个重视的态度。因而当小学语文教师开始重视自己的朗读教学时，他们首先要做的就是摆正学生的朗读态度。此时教师就需要采取措施来让学生明白朗读的重要性，进而让学生能够主动地去进行朗读，而不是让教师督促着学生进行朗读，两者所取得的朗读效果是截然不同的。例如：在进行《盘古开天地》这一神话故事的教学中，笔者首先会让学生闭上眼睛去倾听自己的朗读。此时笔者就会对学生朗读《盘古开天地》这一篇文章，笔者会朗读两遍，一遍是丝毫不带感情的叙述，另一遍是充满感情，读出了盘古的无私奉献，读出了盘古的伟大。每读一遍，笔者都会向学生询问倾听后的感受，明显第二遍之后学生的感悟会更加深刻。不仅如此，在第二遍之后，学生对文章也有着更深的记忆，他们甚至能够模仿着笔者将故事讲述出来。这样的话，学生就感受到了朗读的重要性，他们日后也就能够积极地去面对笔者所组织的朗读活动了。

二、营造生动的朗读环境

小学生的情感特别容易受到外界环境的影响，如果小学语文教师为学生呈现的朗读环境过于平淡和枯燥，学生是无论如何也激发不了朗读的兴趣的。此时小学语文教师就需要为学生营造生动的朗读环境。那么小学语文教师该如何才能够做到这一点呢？他们此时就需要利用集形、声、色于一体的多媒体，并且结合具体的教学内容来为学生进行生动情境的创设，还可以配上相对应的音乐，进而给学生带来感官上的强烈刺激，激发他们的朗读欲望。例如：《雪梅》这首古诗向学生展示了雪和梅花所独有的特点，进而让学生理解人各有所长和所短的道理，学生对于古诗的朗读中也需要体现出这一点。但笔者首先要做的是让学生产生朗读的兴趣，此时笔者就利用多媒体向学生呈现了白雪皑皑的场景和雪中红梅尽情盛开的场景，并且配上了赞美雪和红梅的歌曲。这样的话，学生就会震撼于自己所看到的场景，并且想要对雪以及梅花展开赞美。但自己的语言有所匮乏，此时学生就会想要去朗读该首古诗。这样的话，笔者就能够顺利地进行接下来的朗读教学。

三、组织多样的朗读形式

学生是朗读的主体，小学语文教师必须要给学生留出朗读的空间，这一点可以通过为学生组织多样的朗读形式来实现。在此过程中，小学语文教师要考虑到学生的性格特征，为了提高学生的参与度，教师就需要让朗读形式趣味化，如分角色朗读、小组比赛朗读、表演朗读等。但在朗读的过程中，学生很有可能出现注意力不集中的情况，此时小学语文教师就需要对学生的表现进行观察，进而对学生的不良行为进行约束。例如：《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话故事，笔者在朗读的形式上就可以选择表演朗读和小组比赛朗读。此时笔者就需要将学生分成9人一组的小组，其中5个人扮演豌豆，1个人扮演捏豌豆的孩子，1个人扮演母亲，1個人扮演小女孩，还有1个人是旁白。然后学生就需要对自己的角色进行研究，旨在能够让自己的表演活灵活现。在此过程中，学生必须要做到有感情地朗读。接下来笔者就会让学生以小组的形式依次进行朗读表演，并且选择出表现最优秀的那一组进行奖励。在某一小组表演的时候，其他小组的学生都需要认真观看，否则笔者会对其进行严厉的惩罚。当全部小组表演完成之后，学生对文章的内容就会有着更加深刻的了解。

总而言之，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，小学语文教师要想让自己的朗讀教学活动达到预期的教学效果，让学生能够在朗读教学活动中积累足够的语文知识并且提升自己的各种能力，他们就必须要有着长期坚持的耐心和毅力，一次又一次地去对自己的朗读教学进行思考和探究。然后小学语文教师就可以将思考和探究的结果进行实践，并且展开新一轮的思考和探究。相信教师终将能够取得自己满意的朗读教学效果。

参考文献

[1]陆红梅.小学语文朗读教学的实践与思考[J].内蒙古教育，2017（22）：107-108.

[2]唐国宏.浅谈小学语文朗读教学[J].才智，2017（31）：130.