探析制作知识型微课的三个实践着力点

张淑娟

摘  要 从微课制作的角度入手，通过分析“数独简介”这一知识点的微课教学设计及其评价，探讨知识型微课的三大制作技能要点，旨在充分发挥微课教学的优势，打造高效的现代化教学课堂。

关键词 成人高校;微课;互联网+教育;社区教育;职业体验教育;混合式教学

中图分类号：G712    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）14-0105-03

Analyzing Three Practical Keys to Design Knowledge-based Micro Lectures//ZHANG Shujuan

Abstract From the perspective of designing micro lectures， by ana-lyzing the course design and evaluation of a brief introduction of Sudoku， this paper discusses the keys to design knowledge-based micro lectures， aiming to give full play to the advantages of teaching via micro lectures and create an efficient modern teaching mode.

Key words adult colleges; micro lectures; designing skills; internet +

education; community education; professional experience education; blended teaching

1 微課简介

微课（micro lectures），指以教学视频为核心载体，以PPT软件、视频等为主要技术支撑，以教学设计为关键，以素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈为辅助，反映教师围绕某个知识点或教学环节而开展讲解的学习资源或教学模式。其亮点以高效化、便捷化、碎片化、移动化、易分享而著称。

微课类型，根据不同的分类依据，可有不同的分类方法，如果根据其表达内容及应用目的，一般可以分为知识/原理型、任务/操作型、问题/经验型、案例/信息型微课四种类型[1]。

1）知识/原理型微课，就是要讲授简单的专业知识和原理，比如什么是数独、数独解题技巧等;适用于教师运用口头语言向学生传授知识，如描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律。

2）任务/操作型微课，就是要演示清晰的处理程序或者具体步骤，比如教您五分钟化妆、如何制作奶油蛋糕等。

3）问题/经验型微课，就是要分享一些实用的技能、经验、诀窍，比如如何减肥等。

4）案例/信息型微课，就是要描述一些特定场景下的事件、案例、故事。

其中后三类微课，因其教学内容固有特征，容易激发学生的兴趣;而第一类微课，因为知识/原理的深奥，相对而言，较难引起学生的关注。这类微课制作起来就比较麻烦，教师经常会“出力不讨好”，很难制作出优质的微课，信息化教学改革收效甚微。

2 职成教育微课教学现状

随着“互联网+教育”逐渐深入人心，微课以其短小精悍、简单聚焦、灵活多样、便于传播、制作难度低等特点，迅速得到教师的认同。在教学中使用微课进行辅助教学，已经是很多国内外教师常用的一种教学手段，也是当前我国教育信息技术应用于课堂教学改革的发展趋势。

这两年，随着首都功能核心区的战略定位，作为核心区的一所区属成人高校，转型发展，就成为北京市东城区职工大学的必由之路。结合核心区发展规划，学校提出“一体两翼”发展思路，也就是在做好传统业务即学历教育的同时，要积极拓展社区教育和中小学生职业体验教育，旨在更好地服务东城区区域发展。

正是在此大环境下，积极研发多门社区教育、青少年职业体验教育课程，并且在不同程度地实践探索混合式教学模式的改革，教学效果受到普遍好评。但是，以微课为主的线上教学也不断显现出各种缺陷，其中最主要的就是知识型微课质量普遍偏低，突出问题表现有：微课选题不够恰当;微课教学设计过于传统;微课制作动画、声音单调;微课制作“一镜到底”现象严重。

产生这些问题的原因，除了知识类课程本身理论性强、枯燥深奥而导致微课的吸引力偏弱，更主要的因素是教师关于这类知识型微课制作的技能欠缺。

3 知识型微课的制作着力点

针对上述问题与困惑，自2019年初起，经过积极研讨、协作、实践，录制了较高质量的微课。实战经验表明，制作微课至少应包含选题、目标、内容、结构、创意、形式、录制七个环节，其中内容、结构、形式、录制四个环节，教师一般都是容易掌握的，而选题、目标、创意三个环节往往是弱项，但这也正是制作微课最重要的着力点，如图1所示。

下面仅以“数独游戏的介绍”这一知识点的微课教学设计为例，探讨知识型微课设计的主要策略。该微课于2019年荣获东城区职成学校职业体验课程微课比赛特等奖。

定“选题”  一节微课能否设计得好、教学效果佳，选题是第一关键。拟定选题原则一定要“宜小不宜大”。题目大而全、选题空洞乏力或者大课拆成小课式的选题，都是微课的禁忌。运用3W1H思考法[2]，可使思考的内容深化、科学化，常被认为是解决问题的金钥匙。在定选题之前，也可以采取3W1H思考法，先回答几个问题：给谁看（Who）？他们需要了解什么（What）？他们为什么会看（Why）？他们倾向于怎么看（How）？甚至他们的学习特性如何？ 当回答完这些问题之后，微课设计思路往往就会很清晰。

本案例中，数独思维训练课程是面向青少年职业体验教育的，因此，该微课主体是青少年学生。这些学生渴望在娱乐中使逻辑思维得到更好的锻炼，所以这门课是他们的最佳选择。大部分学生是零基础，渴望掌握更多的数独技巧，所以会有强烈的学习需求。青少年学生大多熟悉手机等移动设备、互联网设备，因此喜欢比较生动活泼的授课方式，经常用多媒体、手机来观看有趣好玩儿的短视频，对体验要求比较高。青少年学生活泼好动，知识接受能力偏弱，因此，作为数独训练课程的第一节课，本节微课只讲一个知识点，即数独游戏的简介。

定“目标”  目标，是微课内容设计的风向标，是一节微课的灵魂。因此，教学目标的表述要力争具体到位，这样才能高效指导微课教学内容的设计。设计教学目标时要坚持ABCD法则[3]，如图2所示，即要体现学习者（Audience）、

具体学习行为（Behavior）、学习行动的边界条件（Condi-tion）、以及要达到的标准（Degree）四个要素。

本案例中，教学目标拟定为“通过观看本视频，青少年学生能不借助提示，完整准确地记住并复述出数独游戏的概况”。在这个目标里，行为主体是“青少年学生”，行为是“记住并复述”，条件是“不借助提示”，标准是“完整准确”。根据此具体的教学目标，本微课内容设计以“数独的前世今生（画外音、动画）—数独规则—案例分析（缩放、教师讲解）—小结升华（学生总结、突出显示）—思考练习”层级方式推进。这样的内容设计，完整性较强，又使人觉得必不可少，并无多余。这些内容明确易懂，又让人感到条理清晰，逻辑性强，无重叠交叉。

定“创意”  创意，是一节微课制胜的法宝。因为微课不同于传统的教学活动，反而更加类似于电视、广告等，无论是课程总体风格，还是标题、开场、呈现方式、制作细节、图文、配音等，都要追求创意。因此，激发受众群体的兴趣与关注，是微课本身应有的属性。教师要花费将近2/3的精力与时间在创意方面下功夫，在确定创意的时候，可以借助广告营销中的AIDA模型[4]，如图3所示。

A—引起注意，比如给微课起一个醒目而吸引人的题目，吸引学习者的注意。

I—保持有趣。微课的总体结构应该明快，图形与文字富有变化，设计感强，配音要活泼，语言要风趣，媒体呈现新颖有趣，形式多样。

D—激发动机，需要考虑学习者为什么愿意做出改变？如何激发他们的动机？

A—促成行动。你要让哪些人在什么情况下做什么事？产生什么样的结果？这是微课设计的出发点和落脚点。

当然，要想增强微课的视觉效果，就要注重恰当的教学方法设计，比如创设情境法、问题启发式教学方法、观察比较学习法、任务驱动法、归纳总结法等，都是一节好微课必不可少的要素。

本案例中，微课名称由原来的“数独简介”更名为“十分钟了解数独游戏”，可以很快引起人们的好奇与注意;因为是知识型微课，所以选择以PPT为主要的微课录制形

式;内容展现方式方面，则以图片、色彩、缩放、动画、多种声音、箭头、文字等元素多方式交叉表现，尽量避免“一镜到底”的单调现象;再辅之以明快的教学节奏，给予学生感官刺激，最大限度调动学生的眼、耳、脑等，减少学生的阅读认知负荷，做到一目了然的同时保证舒服的视觉效果，让人情不自禁地想看、想玩数独游戏。

4 微课教学成效

学生反馈  本文微课案例讲授对象主要是本校青少年职业体验教育、社区教育两个班级的学生。学生反映，该微课引入生动，动画直观丰富，案例贴切，师生互动模拟真实，通俗易懂，短小精悍，彰显了数独的趣味性，收到很好的教学效果。学生表示这种微课可以随时随地观看，可以反复地学习，学习模式非常方便，并给予后续数独微课研发以很高的期望。

同时，按照上述微课设计技能要点，制作出高等数学课程系列微课，讲授对象主要是本校专科学历教育的学生。通过实践，进行了一些问卷调查和口头跟踪调查，学生对各方面的认可度及反馈如图4所示。

可以看出，同本文案例反馈相似，该系列知识型微课得到绝大部分学生的认同和点赞。学生反映，这样的微课时间短，知识点简单集中，有针对性，视频形式非常吸引人，但是要达到与传统教学模式同质量的教学效果，还是非常难以实现的。因此，微课教学虽然喜闻乐见，但也只能是传统课堂教学的一个延伸，是现代化教学模式一个有益的补充。

教师收获  半年多以来，教师经过大量地学习、合作、实践，微课制作水平显著提高，从追求微课的完整性到追求微课的完美性，从注重微课制作技能到技术与艺术的深度融合，从本微课荣获区级特等奖到相关专业课程的微课开发，均展现了不俗的知识型微课制作技艺水平。同时，这也进一步体现了教育現代化浪潮中的“师生共同发展”之理念。

5 微课教学建议

注意要多种教法学法综合运用  实践证明，微课作为知识新产品，精神新食粮，让学生在智能移动终端上随时学习，将会有广阔前景。但是，抽象复杂的知识点，就难以用微课方式进行全面教学，因此，不能盲目“跟风”微课教学。主张传统教学与网络教学（微课）相结合的混合式教学模式，一些比较浅显易懂而且“短小精悍”的知识点通过微课加以讲学，然后在传统课堂上进行答疑解惑，拓展相关知识，并且学习更加复杂的知识点，最终形成一套比较优化的、适合成人高校特色的混合式教学模式。

制作微课需要强大支持  一节微课，虽只有10分钟，但微课的制作，教师要付出指数倍的时间，甚至要付出几十天的努力。因此，微课堂的建设是一个庞大体系，对教师提出更高要求，不仅要时刻学习现代化录制技能，还最好能够以团队形式来开发微课，并能获得学校较好的软硬件环境、经费等各方面的大力支持，这样才有可能创造出更加有效的微课程教学模式。

6 结语

微课，因其短、小、精、悍、碎片化等特色，越来越受到成人院校师生的广泛喜爱，已然成为混合式教学模式的主力因素。在微课教学设计制作过程中，唯有对微课教学设计的创新性理解，才有微课教学的“引人注目”;唯有对信息技术的创造性应用，才有微课教学的“游刃有余”。基于此，需要“简单微课，深度思考，心往高处，行向远方”。■

参考文献

[1]邱昭良.玩转微课[M].南京：江苏人民出版社，2016.

[2]3W1H和5W1H分析方法的区别[EB/OL].[2017-02-27].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_c03ec7230102wsji.html.

[3]陈卫民.新课程理念下的教学设计：漫谈教学目标及其叙写[J].新课程研究，2015（6）：35-38.

[4]微课程制作——微课设计：六定七步之定创意[EB/OL].

[2016-11-09].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_143e33d

4d0102wnz9.html.