课程一体化视域下“学—练—赛—评”课程体系的建构

摘 要：当前中小学体育课程体系存在课程目标割裂、课程内容脱节、课内外缺乏联动、评价指向单一的状况。文章梳理了体育课程一体化与“学—练—赛—评”的定义及内涵，提出了基于课程一体化视角下的学校体育课程“学—练—赛—评”的实施对策，以期建立一个聚焦体育学科核心素养，构建一个内在统一、纵向衔接、横向一致、灵活多样、内外联动的学校体育课程实施体系。

关键词：体育课程;一体化;学、练、赛、评

中图分类号：G807.0

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.003

综观当下小学体育教学，主要存在课程目标割裂、课程内容脱节、课内外缺乏联动、评价指向不明的状况。2016年，国务院办公厅发布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出：“围绕增强学生体质、培养学生的体育运动兴趣，使之掌握相应的运动技能与锻炼习惯的核心目标，建立有机衔接的大中小学体育课程衔接体系” [1]。2018年7月17日，教育部课程教材研究所在北京召开课程体系建设会议，要求在学校体育课程一体化思想的统领下，在规范体育课堂教学内容的基础上，实施灵活多样、内外联合的课程实施途径，建立上下层级递进、角度多位的课程评价体系[2]。课程一体化视域下的小学体育教育提出了“学-练-赛-评”课程体系，力图通过体育教学课内外“学-练-赛-评”一体化的实施，构建一个内在统一、横向一致、纵向衔接、课堂内外联动的课程体系。

1 明确“三维度”育人的体育课程目标纵观学校体育实际现状，一段时间以来学校体育课程目标存在界限模糊，2000年在新课程改革初期的一段时间里，体育教学是姓“技”（能）还是姓“体”（能），体育课堂教学是学习体育技能还是要追求快乐体能，一些体育专家、学者及体育教师莫衷一是。2010年后体育课程改革进入了相对成熟期，虽然有一些专家、学者及体育教师提出了运动技能与学生体能融合的学习观点，但体育课程教什么，怎么教，教到什么程度，一度还是困扰着一线体育教师，造成了当前学校体育课程目标的割裂。经过不断地探索与实践，浙江省2014年颁布了《浙江省義务教育体育与健康课程指导纲要》，2018年颁布了《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》，明确提出了“三维度”的体育课程目标（图1），即技术维度、体能维度、运用维度。明确动作（技术）的学习方法、练习方法、运用方法是教学内容，强调在体育课程中要让学生学会和掌握基本的运动技术，强化发展学生体育技能必备的专项体能，突出学生的体育运动运用能力（会比赛和自主锻炼），与国家提出的发展学生的学科核心素养不谋而合。

2 构建“教材三个一”结合的课程内容于素梅在《从“一体化”谈学生运动能力的培养》一文中提出“从运动技术教学到发展学生运动能力，运动能力是在生活、体育锻炼及比赛中对运动技能准确灵活运用的体现，灵活程度是衡量运动能力形成与否的关键指标，还隐含着一定的体能和心理能力。[3]”美国运动医学会对体能的定义为“是指人体所具备的有充足的精力从事日常工作与学习，同时也包括人体的灵敏、平衡、速度、耐力等，这些要素是人从事各种运动的基础。”过去一段时间，由于对体育课程目标的认识偏差，体育课堂教学中存在教教材、教单一运动技术的现象，忽视了发展学生的体能，或者缺乏发展某项运动技术专项体能的意识，造成了体育教学中运动技术与体能发展的脱节。为此，根据体育“三维度”的课程目标，浙江省的体育课程改革提出了“教材三个一”的理念（图2）。

以篮球教学为例，每个水平层次都应学习和掌握相应的运球、传球、投篮、战术配合等，为了让学生能熟练掌握上述技战术，还必须发展学生的篮球专项体能，通过篮球游戏或比赛提高和巩固学生的篮球实战能力，篮球实战中的运用能力就是评价的核心点。实施“教材三个一”的教学理念，不仅可以实现运动技能、体能练习、技术运用“三合一”协调发展与有机集合，还可以改变原有的教教材，教学方法单一，学生积极性不高、会单一动作技术不会运用和比赛的窘状，实现“学运动技术、练专项体能、赛灵活运用、评体技结合”的教学模式，通过“学-练-赛-评”一体化教学，促使学生从运动技术、运动技能的学习到发展运动能力的转变。

3 开展课内外有机衔接的课程实施体育课堂教学是课程实施的主渠道，大课间活动、课外锻炼、运动竞赛是体育课程学习的拓展与延伸。当前学校体育还存在体育课堂学习内容与大课间锻炼内容、学校运动会竞赛项目缺乏联动、相互脱节、衔接不足的情况。

3.1 聚焦发展学生体育核心素养体育核心素养包括“运动能力、健康行为、体育品德”三方面内容，学校体育要改变单纯依靠课堂教学单一运动技术的现象。运动能力的形成是一个逐渐形成的学习过程，单单依靠每周几节体育课无法落实发展学生核心素养的重任，需聚焦体育核心素养，加强课内外有机衔接[4]。“学”是运动技术习得的主要途径，“练”是运动技能掌握的重要环节，“赛”是运动能力形成的关键手段，评是体能与技能结合的反馈方法实施。通过实现课内与课外的有机衔接，构建逻辑清晰、富有层递性的课程内容体系，提升体育课程的育人功能，形成一个相互协进的系统，把体育课堂单一的运动技术教学拓展到课余锻炼、比赛运用中去。遵循运动技能形成规律，把“学-练-赛-评”有机结合在一起，形成一个科学、完整的体育课程体系，才能实现体育课程育人的最大效果，落实发展学生体育核心素养的重任。

3.2 树立体育大课程育人的意识实现从课堂教学到课程教学。把体育课堂单一的运动技术教学拓展到课余锻炼、运动会竞赛中，构建“学在课堂、练在大课间、赛在运动会或体育小竞赛中的体育大课程育人模式”。如：开学之初，在各年级组制定好学期教学计划后，我校设计与之相一致的大课间体育活动内容并全校公示，根据单元计划开展各年级每月一次的体育小竞赛或小型运动会，从中发现一些好的体育苗子吸纳到相应的体育社团中。此外，还关注学生假期的校外锻炼情况，要求学生线上锻炼打卡，建立每个学生的体育锻炼登记档案，对每个学生的体育课堂学习、体育大课间活动、课余训练、课外锻炼、运动竞赛等环节进行评价，拓展与延伸学生体育学习空间。

4 完善科學多元的课程评价体系长期以来，学校体育课程的开展与实施受课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等四个维度因素的影响。当前体育教学主要以学生体质健康测试与期末终结性评价为主，出现了“体育课堂上学练运动技术，期末测评体能不评运动技术”的教评脱节的现象。

4.1 终结评价与过程评价相结合在学校体育教学的实际工作中，体育教师以《国家学生体质健康标准》测试结果、体育中考成绩作为评价体育课程“教与学”成效的衡量指标。终结性评价过多，过程性评价较少，不利于提升学生的运动兴趣，缺乏激励机制。在课程一体化视域下实施“学-练-赛-评”，对学生体育测评既要有速度、次数、远度等定量的评价，还要对学生的课堂学习、大课间活动、运动会或体育小竞赛、课余训练与校外锻炼进行过程性评价，只有这样才能促进学生形成终身体育意识，养成自主锻炼的良好习惯[5]。除此之外，教师还要重视学生在体育活动中的健康行为、体育品德的评价，例如，运动安全与卫生常识、协作和团队意识，促进学生形成良好的社会适应能力。

4.2 课内评价与课外评价相结合为构建课内外衔接与联动的一体化“学-练-赛-评”评价体系，学校经过多年探索，细化了学生的体育课程评价，设置了“A”（5项指标）、“B”（10项指标）两层对应指标。根据调查的数据，依次确定重要性，利用有关软件，对建立起的层次判断矩阵进行层次单排序及其一致性检验，层次总排序及一致性检验，经计算，确定评价要素指标的权重（见表1）。

表1中有5项一级指标，每个一级指标又涵盖若干二级指标（B1-B10），A1课堂教学（含B1、B2）、A2大课间活动（含B3、B4）、A3课余训练（含B5、B6）、A4运动会（含B7、B8、B9）、A5校外锻炼（含B10），总系数是1。每项一级指标里面又包含若干项二级指标（相对应的二级指标系数权重相加和前面总系数权重相等），既有刚性的数值指标评价，还有柔性的情意态度指标评价。学校参照表1，每学期对学生进行体育与健康课程的综合性评价，评价与学生年度“三好学生”的评选直接挂钩（体育总评少于85分者一票否决，每人有一次补充机会）。总之，学校体育教学的实施要真学、多练、常赛、巧评，在真实的学习环境中把“立德树人”的根本任务落到实处，关注学生学习过程中的体悟而非结果导向，在“学-练-赛-评”整体一致性的教学背景下使学生获得知识技能、良好的体能，形成坚强的意志，树立远大的志向，学会批判性思维和掌握解决问题的能力。“学-练-赛-评”是全面深化体育与健康课程改革，落实发展学生体育核心素养的重要举措。

参考文献：

[1] 国务院办公厅.《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发〔2016〕27号）[EB/OL].（2016-05-06）[2018-06-10].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.

[2]于素梅.论一体化课程建设对学校体育发展的促进[J].体育学刊，2019，26（1）：9-12.

[3]熊会安.关于体育教学中学练赛的思考[J].中国学校体育，2019（12）：21-23.

[4]蒋新成.“学、练、赛”一体化实施策略[J].中国学校体育，2020（7）：69.

[5]朱水敏.中小学体育教师综合素质提升策略[M].宁波：宁波出版社，2016：147.