课程一体化视域下“学—练—赛—评”课程体系的建构

2020-02-04 07:47蒋新成
体育师友 2020年6期
关键词:体育课程一体化

摘 要:当前中小学体育课程体系存在课程目标割裂、课程内容脱节、课内外缺乏联动、评价指向单一的状况。文章梳理了体育课程一体化与“学—练—赛—评”的定义及内涵,提出了基于课程一体化视角下的学校体育课程“学—练—赛—评”的实施对策,以期建立一个聚焦体育学科核心素养,构建一个内在统一、纵向衔接、横向一致、灵活多样、内外联动的学校体育课程实施体系。

关键词:体育课程;一体化;学、练、赛、评

中图分类号:G807.0

文献标识码:A

DOI:10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.003

综观当下小学体育教学,主要存在课程目标割裂、课程内容脱节、课内外缺乏联动、评价指向不明的状况。2016年,国务院办公厅发布的《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》提出:“围绕增强学生体质、培养学生的体育运动兴趣,使之掌握相应的运动技能与锻炼习惯的核心目标,建立有机衔接的大中小学体育课程衔接体系” [1]。2018年7月17日,教育部课程教材研究所在北京召开课程体系建设会议,要求在学校体育课程一体化思想的统领下,在规范体育课堂教学内容的基础上,实施灵活多样、内外联合的课程实施途径,建立上下层级递进、角度多位的课程评价体系[2]。课程一体化视域下的小学体育教育提出了“学-练-赛-评”课程体系,力图通过体育教学课内外“学-练-赛-评”一体化的实施,构建一个内在统一、横向一致、纵向衔接、课堂内外联动的课程体系。

1 明确“三维度”育人的体育课程目标纵观学校体育实际现状,一段时间以来学校体育课程目标存在界限模糊,2000年在新课程改革初期的一段时间里,体育教学是姓“技”(能)还是姓“体”(能),体育课堂教学是学习体育技能还是要追求快乐体能,一些体育专家、学者及体育教师莫衷一是。2010年后体育课程改革进入了相对成熟期,虽然有一些专家、学者及体育教师提出了运动技能与学生体能融合的学习观点,但体育课程教什么,怎么教,教到什么程度,一度还是困扰着一线体育教师,造成了当前学校体育课程目标的割裂。经过不断地探索与实践,浙江省2014年颁布了《浙江省義务教育体育与健康课程指导纲要》,2018年颁布了《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》,明确提出了“三维度”的体育课程目标(图1),即技术维度、体能维度、运用维度。明确动作(技术)的学习方法、练习方法、运用方法是教学内容,强调在体育课程中要让学生学会和掌握基本的运动技术,强化发展学生体育技能必备的专项体能,突出学生的体育运动运用能力(会比赛和自主锻炼),与国家提出的发展学生的学科核心素养不谋而合。

2 构建“教材三个一”结合的课程内容于素梅在《从“一体化”谈学生运动能力的培养》一文中提出“从运动技术教学到发展学生运动能力,运动能力是在生活、体育锻炼及比赛中对运动技能准确灵活运用的体现,灵活程度是衡量运动能力形成与否的关键指标,还隐含着一定的体能和心理能力。[3]”美国运动医学会对体能的定义为“是指人体所具备的有充足的精力从事日常工作与学习,同时也包括人体的灵敏、平衡、速度、耐力等,这些要素是人从事各种运动的基础。”过去一段时间,由于对体育课程目标的认识偏差,体育课堂教学中存在教教材、教单一运动技术的现象,忽视了发展学生的体能,或者缺乏发展某项运动技术专项体能的意识,造成了体育教学中运动技术与体能发展的脱节。为此,根据体育“三维度”的课程目标,浙江省的体育课程改革提出了“教材三个一”的理念(图2)。

以篮球教学为例,每个水平层次都应学习和掌握相应的运球、传球、投篮、战术配合等,为了让学生能熟练掌握上述技战术,还必须发展学生的篮球专项体能,通过篮球游戏或比赛提高和巩固学生的篮球实战能力,篮球实战中的运用能力就是评价的核心点。实施“教材三个一”的教学理念,不仅可以实现运动技能、体能练习、技术运用“三合一”协调发展与有机集合,还可以改变原有的教教材,教学方法单一,学生积极性不高、会单一动作技术不会运用和比赛的窘状,实现“学运动技术、练专项体能、赛灵活运用、评体技结合”的教学模式,通过“学-练-赛-评”一体化教学,促使学生从运动技术、运动技能的学习到发展运动能力的转变。

3 开展课内外有机衔接的课程实施体育课堂教学是课程实施的主渠道,大课间活动、课外锻炼、运动竞赛是体育课程学习的拓展与延伸。当前学校体育还存在体育课堂学习内容与大课间锻炼内容、学校运动会竞赛项目缺乏联动、相互脱节、衔接不足的情况。

3.1 聚焦发展学生体育核心素养体育核心素养包括“运动能力、健康行为、体育品德”三方面内容,学校体育要改变单纯依靠课堂教学单一运动技术的现象。运动能力的形成是一个逐渐形成的学习过程,单单依靠每周几节体育课无法落实发展学生核心素养的重任,需聚焦体育核心素养,加强课内外有机衔接[4]。“学”是运动技术习得的主要途径,“练”是运动技能掌握的重要环节,“赛”是运动能力形成的关键手段,评是体能与技能结合的反馈方法实施。通过实现课内与课外的有机衔接,构建逻辑清晰、富有层递性的课程内容体系,提升体育课程的育人功能,形成一个相互协进的系统,把体育课堂单一的运动技术教学拓展到课余锻炼、比赛运用中去。遵循运动技能形成规律,把“学-练-赛-评”有机结合在一起,形成一个科学、完整的体育课程体系,才能实现体育课程育人的最大效果,落实发展学生体育核心素养的重任。

3.2 树立体育大课程育人的意识实现从课堂教学到课程教学。把体育课堂单一的运动技术教学拓展到课余锻炼、运动会竞赛中,构建“学在课堂、练在大课间、赛在运动会或体育小竞赛中的体育大课程育人模式”。如:开学之初,在各年级组制定好学期教学计划后,我校设计与之相一致的大课间体育活动内容并全校公示,根据单元计划开展各年级每月一次的体育小竞赛或小型运动会,从中发现一些好的体育苗子吸纳到相应的体育社团中。此外,还关注学生假期的校外锻炼情况,要求学生线上锻炼打卡,建立每个学生的体育锻炼登记档案,对每个学生的体育课堂学习、体育大课间活动、课余训练、课外锻炼、运动竞赛等环节进行评价,拓展与延伸学生体育学习空间。

4 完善科學多元的课程评价体系长期以来,学校体育课程的开展与实施受课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等四个维度因素的影响。当前体育教学主要以学生体质健康测试与期末终结性评价为主,出现了“体育课堂上学练运动技术,期末测评体能不评运动技术”的教评脱节的现象。

4.1 终结评价与过程评价相结合在学校体育教学的实际工作中,体育教师以《国家学生体质健康标准》测试结果、体育中考成绩作为评价体育课程“教与学”成效的衡量指标。终结性评价过多,过程性评价较少,不利于提升学生的运动兴趣,缺乏激励机制。在课程一体化视域下实施“学-练-赛-评”,对学生体育测评既要有速度、次数、远度等定量的评价,还要对学生的课堂学习、大课间活动、运动会或体育小竞赛、课余训练与校外锻炼进行过程性评价,只有这样才能促进学生形成终身体育意识,养成自主锻炼的良好习惯[5]。除此之外,教师还要重视学生在体育活动中的健康行为、体育品德的评价,例如,运动安全与卫生常识、协作和团队意识,促进学生形成良好的社会适应能力。

4.2 课内评价与课外评价相结合为构建课内外衔接与联动的一体化“学-练-赛-评”评价体系,学校经过多年探索,细化了学生的体育课程评价,设置了“A”(5项指标)、“B”(10项指标)两层对应指标。根据调查的数据,依次确定重要性,利用有关软件,对建立起的层次判断矩阵进行层次单排序及其一致性检验,层次总排序及一致性检验,经计算,确定评价要素指标的权重(见表1)。

表1中有5项一级指标,每个一级指标又涵盖若干二级指标(B1-B10),A1课堂教学(含B1、B2)、A2大课间活动(含B3、B4)、A3课余训练(含B5、B6)、A4运动会(含B7、B8、B9)、A5校外锻炼(含B10),总系数是1。每项一级指标里面又包含若干项二级指标(相对应的二级指标系数权重相加和前面总系数权重相等),既有刚性的数值指标评价,还有柔性的情意态度指标评价。学校参照表1,每学期对学生进行体育与健康课程的综合性评价,评价与学生年度“三好学生”的评选直接挂钩(体育总评少于85分者一票否决,每人有一次补充机会)。总之,学校体育教学的实施要真学、多练、常赛、巧评,在真实的学习环境中把“立德树人”的根本任务落到实处,关注学生学习过程中的体悟而非结果导向,在“学-练-赛-评”整体一致性的教学背景下使学生获得知识技能、良好的体能,形成坚强的意志,树立远大的志向,学会批判性思维和掌握解决问题的能力。“学-练-赛-评”是全面深化体育与健康课程改革,落实发展学生体育核心素养的重要举措。

参考文献:

[1] 国务院办公厅.《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》(国办发〔2016〕27号)[EB/OL].(2016-05-06)[2018-06-10].http://www.gov.cn/zhengce/content/2016-05/06/content_5070778.htm.

[2]于素梅.论一体化课程建设对学校体育发展的促进[J].体育学刊,2019,26(1):9-12.

[3]熊会安.关于体育教学中学练赛的思考[J].中国学校体育,2019(12):21-23.

[4]蒋新成.“学、练、赛”一体化实施策略[J].中国学校体育,2020(7):69.

[5]朱水敏.中小学体育教师综合素质提升策略[M].宁波:宁波出版社,2016:147.

猜你喜欢
体育课程一体化
依托民间游戏提高学生身心素质研究
拓展训练纳入中学体育课程的可行性分析
对高职护理专业体育课程改革的研究
中高职服装设计专业一体化课程体系建设研究
中高职一体化课程体系建设的探索与实践
多元智能理论视角下高职院校体育课程评价体系的研究
克里米亚完成入俄“一体化”