摭谈小学语文阅读教学中如何让学生学会质疑

崔升升

摘 要：在教学中，只要我们运用恰当的方法，为学生创设宽松的课堂环境，学生就能在学习过程中提出一些精辟问题，尤其是提出使教师暂时不能回答的问题时，会有很大的满足感甚至成就感，教师及时的恰到好处的表扬鼓励，对培养学生的探索与实践精神大为有益，更会刺激起其他学生的学习积极性主动性和质疑探索的精神来，这样，他们会真正成为真正的学习主人。

关键词：小学语文;阅读教学;质疑

小学语文教学中，许多教师只注重学生如何回答问题，而忽视了学生提出问题能力的培养。可见，让学生学会质疑，自主地质疑，是培养创新精神和实践能力的重要方法。小学语文是基础教育中的基础学科，担负着提高全民素质打基础的重要任务。小学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是在教师指导下学生获得阅读能力，养成良好的阅读习惯的言语实践活动。学生只有掌握了质疑的方法和能力，才能提高语文学习效率，深入掌握语文知识。学生的质疑精神与质疑能力是循序渐进养成的，需要教师采用科学的手段，根据学生的能力水平，不断提出有针对性的问题。所以，看到其存在的问题，找出造成这些问题的原因，并探讨出一些可行性建议是非常必要的。

一、从题目入手，引导学生质疑

文章的题目，往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在，犹如文章的“眼睛”。启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题，可使阅读带有浓厚的趣味性。如讲《圆明园的毁灭》一课，先讲了两个不可估量，让学生理解不可估量的意思？緊接着让学生想一想“圆明园的毁灭”为什么作者连用两个不可估量来衡量？同时，启发他们根据不同类型的题目，采用不同的提问方法。作者为什么用大量的篇幅写了圆明园昔日的辉煌？以中心事件命名的课文，写谁去做什么事？时间、地点是什么？事情的起因、经过、结果怎样？用其它方法行不行等。这样，针对学生的提问，引导学生读书思考，讨论交流，课后搜集资料问题解决了，课文也就懂了。

二、从阅读理解中质疑

学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这是引导学生质疑问难，探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语，句子或段落质疑，从而更深人地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《白衣天使》一课，“南丁格尔”创造了几次奇迹？围绕这一话题展开质疑，读全文。《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”“康司坦丁？玛卡里奇”问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题，都是学生在阅读的基础上根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深人理解这些内容。

三、引导学生边学边质疑

当学生质疑的兴趣被激发起来后，课堂上就会出现质疑的问题不集中、见字问字、见词问词，甚至是“想到什么问什么”的臆想乱问，这样不但无助于课文的学习，反而耗费了时间，影响了阅读教学的效果。针对学生这种质疑的“乱反射”现象，我们应帮助学生找到质疑的切入点，教给学生质疑的方法。在阅读教学中，教师应根据不同课文的特点、重点、难点等，引导学生针对课题、关键词、重点句段等进行质疑，使学生的质疑确定在某一方面，遵循着一定的思维方向进行思考。这样既可以避免学生在阅读时感到束手无策，又能使学生提出的问题紧紧围绕课文内容，具有一定的思考价值;而且教师可以把学生提出的问题直接纳入阅读教学，以学生之疑引导学生读书，既提高了阅读教学的效率，又调动了学生主动参与的积极性，使得教与学有机而和谐地交融在一起。

四、从文眼、关键句质疑

有的课文中某一个关键词足以提挚全文、沟通文脉，我们称之为文眼，抓住文眼易于绘出主线。导读课文《穷人》时，由穷人主要写谁？是通过一件什么事来说的？导入再重点突破：桑娜在帮助西蒙收养两个孤儿时展开了激烈的思想斗争，这从哪一个成语中可以最概括地体现出来？从而提出文眼忐忑不安。然后紧扣文眼，让学生列举具体写出表现了忐忑不安的句子，归结出4个供学生研读的问题情境。

五、从结果入手，采用变序的方法质疑

课的结尾，为激起学生更加深入地探索，教师要留一定的时间，让学生通读全文，回味学习的内容，启发学生从无疑问处寻找疑问，即“课后寻疑”。教学中，教师可以按文章主题内容延伸设疑，使学生开拓思路，扩展课堂教学的外延。例如《小珊迪》这篇课文，在讲完课文后，教师可问学生：“你觉得小珊迪是个怎样的孩子，学完课文后你有什么感触，”这样让学生在不知不觉中自己总结了课文的中心，并从中受到了思想教育。比如《美丽的小兴安岭》一课，学生读到“小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园。”时，我接着问：“为什么说小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座美丽的大花园呢？”学生很自然地会说：“小兴安岭一年都是美丽的。”所以课文的写作顺序就顺理成章的展现在学生面前了。他们就会按照春、夏、秋、冬的顺序，抓住各个季节的不同特点，介绍了我国小兴安岭的美丽景色和这里的巨大宝库，同时也感受到了作者热爱祖国大好河山的思想感情。

总之，在阅读教学中培养学生的质疑能力，根本的意义在于，使学生的阅读实践从表层向深层发展，使学生真正成为学习的主人、实践的主人。质疑能激起学生的求知欲，活跃学生的思维，开启创新思维之门，我们只有积极引导，热情鼓励，使学生勤思善学，才能最终培养他们的质疑能力，进而发展他们的创造力。