问题是小学生学习数学的催化剂

候兴林

摘 要：问题就是学生自觉思考以及深入探究的催化剂。在小学数学教学过程中，最重要的一个环节就是在教学过程中培养学生的质疑能力，让他们学会提问、敢于提问，并敢于大胆的发表自己的意见和看法。当然，鉴于小学生认知水平有限，还需要教师的巧妙引导，一步步的让学生能够挖掘出自己的所思所想以及所产生的疑惑，在想解却又解不开，却又充满了对解决问题的欲望这一心理和情形下，教师合理进行引导解决，会起到事倍功半的效果。

关键词：小学数学;质疑;能力

问题就是学生自觉思考以及深入探究的催化剂。在小学数学教学过程中，培养小学生的质疑能力，要激发学生学习数学的兴趣，培养他们的解题能力以及创新意识，最重要的一个环节就是在教学过程中培养学生的质疑能力，让他们学会提问、敢于提问，并敢于大胆的发表自己的意见和看法。当然，鉴于小学生认知水平有限，还需要教师的巧妙引导，一步步的让学生能够挖掘出自己的所思所想以及所产生的疑惑，在想解却又解不开，却又充满了对解决问题的欲望这一心理和情形下，教师合理进行引导解决，会起到事倍功半的效果。

一、催生和保护学生对数学知识的问题萌芽

在小学数学教学中，教师既要给学生提供轻松愉悦的学习环境，还需要能够对学生提出的各种问题和疑惑，做到尊重、寬容，不能因为学生问的问题幼稚，就去嘲笑、嫌弃，而是对每一名学生提出的问题及时给予回应，从而更好地保护学生的问题萌芽。一堂数学课上，学生的问题萌芽的初生不仅是在预习这一教学内容中，还在于具体的课堂教学中。教师既要对学生的问题加以关注与引领学生去解决，还需要对学生产生的不同问题进行归纳总结，分清楚难易程度，学生掌握层次。在预习过程中，学生问题的出发点是基于自身对尚未熟悉的数学知识点还不曾了解，因此，预习中就会有不少的疑问，从而对数学概念的解读，到具体行程过程等，都会有或大或小的问题。教师在上课伊始，为了能够激发学生主动性，鼓励学生将自己的问题大胆表达出来，之所以让学生发言，是为了给予学生展示自我的机会，让其熟悉这个平台，在此后的学习更具有主动性和自信心。当然，对于问题的提出，教师可以选择每堂课轮流阐明自己问题的方式，让学生都能够有平等的展示机会。而不是，简单让学生将问题写在纸上，收集后交给老师，从而阻碍学生表现自我的机会。同时，教师了解了一番学生的预习问题，并进行收集整理后，针对性地开展教学，然后再根据个别问题进行个别的分析与引导。

二、创设情境，激发学生问题意识

为了能够让学生在轻松愉悦的教学氛围中活跃思维，大胆设想，敢于提问，教师需要结合教学内容以及小学生的认知特点，创设一定的情境。在具体教学中如何让学生能够投入，并且可以充分的思考，及时抓住自己的疑惑，大胆表达出来。创设的教学情境要建立在学生心理需求的基础上，与教学内容紧密结合，当学生对数学知识进行认知与探究，其思维被激活，在努力理解数学知识过程中，自然会遇到“绊脚石”，问题的产生也是学生深入理解知识的催化剂。如，学习最简单的识记数字中的“十几减9”一课，教师为了激发学生的兴趣，结合小学生爱看喜洋洋与灰太狼的故事，以此为情境背景，创设了与之相关的数学训练题，其中就有和喜洋洋比一比谁的速度快，通过闯关游戏式的训练，一步步带领学生完成各个数字与9的加减法运算，比大小练习等。就在练习过程中，有一名学生忽然“咦”了一声，教师立刻捕捉到他的状态，询问学生发现了什么？说出来与大家一起分享分享。学生兴奋地说，“我发现，十几减9的答案，实际上都是这个‘几加1的得数，如12-9=13，就是2+1;16-9=7，就是6+1……这是为什么呢？”这位学生的疑惑，正是后面简便运算的一种方法，学生只是提前发现了一些端倪。教师对学生善于动脑给予了鼓励和肯定，并就这一问题，做了简单地讲解，为下步学习简便方法留下悬念。

当然，还有的学生跟数学概念较上了劲儿，“老师，为什么长方形就是一边长，一边宽;为什么圆面积公式中圆周率要用这个符号……”

教师既要能够理解学生看似幼稚的问题，还需要利用一些数学逻辑思维来认识，并能够将一些数学公式的由来、数学人物、有趣的数学故事等讲给学生听，给予他们更为多元的认知、理解、掌握数学知识的丰富信息，从而彻底为他们解疑释惑。

三、搭建平台，培养学生质疑习惯

在激发学生质疑能力和兴趣的过程中，教师搭建平台是十分有必要的。为了能够让学生敢说想说，是其思维处于活跃状态，教师可以让学生以小组学习的方式进行一些教学内容的讨论。那么，学生与学生之间少了一种陌生感而多了熟悉感，大家在共同的学习过程中自然会畅所欲言交流自己的想法，在这样一种轻松愉悦的环境下，学生的思维肖为活跃也较为灵活，同时，也能够在别人的启发下获得一种灵感。学生在这样的一种学习氛围中，自然会对一些学习内容产生自己的质疑并且敢于表露，教师针对学生的质疑进行有针对性的解疑。当然教师的解疑不是说直接告诉学生答案，而是在层层引导下，让学生能够体会解决问题需要的是一种运用逻辑思维逐步深入的过程，还需要知道问题的解答不是仅仅得到一个正确答案那么简单，必然需要学生要理解所学的知识。有时候学生在质疑过程中，还有可能成为别人的“代言人”，所质疑的问题也正是其他学生发现的问题，或许也正是其他学生心中想提出的问题。对于一些普遍存在的数学问题教师要建立一个集结讨论的氛围，让学生在一个大讨论氛围中，共同去解决这些疑惑让他们从质疑问题到解决问题，建立一种探究意识，培养自己的解决问题的能力，从而对学习数学充满兴趣和热情。