“互联网+教育”背景下应用型大学英语翻转课堂教学评价体系研究

（广东东软学院外国语学院，广东 佛山 528000）

应用型本科院校办学理念与办学宗旨主要以技术型人才、复合型人才及应用型人才培养作为职责根本。通过全面融入区域经济，构建校企合作关系的方式，将高校教育与产业聚集区、经济开发区、当地资源要素相对接，从而实现技术创新、科技服务与人才培养的发展目标。翻转课堂能够有效满足应用型大学的发展需求，使英语教育更加契合社会发展的节奏，提升英语教学的质量。而在“互联网+教育”的背景下构建基于翻转课堂的评价体系，能够有效评价翻转课堂的教学质量与效率，为高校完善翻转课堂体系奠定了坚实的基础。

一、“互联网+教育”下的英语评价体系的基本内涵

应用型本科院校在互联网+教育下，逐渐呈现出个性化、多元化、数字化的发展特征，为高校培养学生的英语应用能力、表达能力及学习能力提供了良好的基础。使教学模式突破传统课堂教学的限制，并在翻转课堂教学的基础上，实现线上线下协同育人的教学效果，充分激发了学生创新学习方式、开展自主学习的主动性与积极性，满足现代教育的基本需求。然而伴随英语翻转课堂模式的日渐完善与发展，作为高校教育有机组成部分的教育评价，能够帮助教师全面考察当前教学模式的利与弊，学生在英语学习过程的态度、进展及程度，使教师能够有效地掌握英语教育的节奏，明确近期教学目标。“互联网+教育”理念能够有效帮助教师改变传统的评价体系，更加适应翻转课堂的教学需求，从而将英语评价贯穿到整个大学英语教学环节中，使教师通过教学平台详细地了解学生课程参与度、在线时长，活跃程度以及学习任务的完成程度。此外，学生群体在“互联网+教育”理念的支持下，能够通过小组评价、自我评价以及教学点评的方式实现对自身知识结构的有效了解。在总结性教学评价层面，传统教学评价难以适应翻转课堂的发展要求，英语教师可以通过翻转课堂教学模式的应用，进行课堂评价。在线评价与考试评价相结合的方式，对学生的整体情况进行评价，在过程中探寻出全新的教学评价机制。

二、翻转课堂的应用模式

翻转课堂模式是将课堂教学过程置于课前阶段，并将知识内涵与技能培养的过程翻转到课堂阶段。在应用型本科大学英语教学阶段，英语教师通常根据学生的英语学习能力，基础知识掌握情况以及教学大纲的相关要求，利用信息技术与数字技术制作出涵盖英语教学重点、难点、疑点的教学视频。教学视频普遍维持在5-7 分钟左右，如果视频时间过长，学生将难以集中精力学习英语教学视频中的知识点，加大了课堂教学难度。因此，高校英语教师，普遍将教学视频控制在7 分钟内，并通过渗透具有趣味性、娱乐性及猎奇性的教学元素，激发学生观看教学视频，探索相关知识的兴趣与热情。在这个过程中，英语教师应根据相关教学内容，引导学生形成自主探索、自主学习的习惯，使学生对课堂教学脉络及自身的教学目标有整体的把握。在课堂教学阶段，英语教师需要将课堂教学过程划分为三个不同的阶段。其一是展示阶段，即教师通过引导学生展示课前阶段的学习成果，明确学生的不足及普遍存在的问题。随后根据小组展示或学生展示的结果，构建并规划出相应的小组讨论及训练内容。其二是训练阶段，即英语教师根据展示阶段的评价结果，制定出相应的小组讨论话题，英语能力训练任务，并结合学生在训练过程中的情况及表现，利用移动智能设备进行相应的记录。其三是总结阶段，总结阶段的主要内容包括教学点拨，问题纠正，课堂总结，整体评价及课后任务等不同内容。可以说，翻转课堂总结阶段是教师总结课堂教学质量，提升英语教学针对性，制定后续教学体系及任务的重要步骤。

三、传统英语评价机制在翻转课堂中的问题

首先，在传统的教学评价机制下，高校难以利用信息化技术的优势，通过数据记录的方式，明确学生的英语学习过程，导致评价结果片面单一，难以通过评价结果对学生展开针对性的教育，更难以通过更新教学方法，丰富教学内容的手段，提升应用型本科大学英语教学质量。其次，传统的英语评价机制主要是通过总结性评价对学生英语掌握情况进行评价的，高校学生在英语学习中难以重视自身的英语表达能力及知识积累能力，导致学生只关注成绩而忽视学习过程的问题。此外，由于传统总结性评价的影响，导致翻转课堂教学模式难以得到有效的开展与落实，英语教师在教学工作中，普遍对学生的应试成绩存在严重的顾虑，致使部分英语教师在翻转课堂教学中，有意地压缩学生讨论时间，反复强调教材内容，使翻转课堂与原本的教育初衷相违背。在教学层面，由于总结性教学评价的影响，英语教师通常将大量理论知识融入到教学视频中，造成学生不得不花费大量时间反复观看并理解教学视频中所呈现的英语知识重点与难点。最后，传统的评价机制主体单一，英语教师通常在评价学生能力的过程中发挥主导作用，忽视了翻转课堂“学生本位”的教学思想与教学理念，不利于高校学生自主学习与创新创造能力的培养，更不利于应用型本科院校构建以就业为导向，以区域经济为主体的评价体系。总而言之，传统英语评价机制在翻转课堂模式的形成与发展中，存在着诸多的问题，难以根据应用型本科院校的办学宗旨，推动大学英语教学的健康发展。

四、基于互联网+的翻转课堂教学评价机制构建策略

1、创建基于翻转课堂的网络评价机制

应用型本科院校在构建大学英语评价体系的过程中，应充分考虑到学生个体间的差异性，即专业背景、英语基础、理解能力及先导课程的差异性。从而为构建能够充分反映学生基础，体现学生学习进度与进程，满足个性发展的网络评价机制奠定基础。首先，在翻转课堂的课前学习阶段，英语教师应根据学生的在线时长、观看进度及学生学习任务的完成情况对学生进行初步评价，并将其记录在“教学数据库”中。其次，根据学生在课前阶段的“答疑”情况，“答疑”效果及课堂展示阶段的表现情况，对学生进行二次评价，以此明确学生的自主学习能力。最后，在小组讨论或专项训练的过程中，英语教师综合评价学生的学习能力和小组合作能力，进而根据学生间的差异性，给出合理的评价。

2、构建出多样化的英语教学评价标准

英语学习与传统学科存在着本质的差异，它的内化过程通常是持续的、动态的，贯穿学生整个学习过程。所以，在构建大学英语评价标准的过程中，高校英语教师应充分考虑英语学科的课程特征及特点，全方位地、多元化地考察青年学生的英语应用能力。既要考察学生的翻译、写作、表达、阅读及听力等能力，更要考察学生的跨文化交际能力，英语综合应用能力等。在翻转课堂体系下，高校英语教师还需要评价学生的自主学习能力、合作能力及教学资源探索能力。在网络技术的支持下，将学生的各项能力以折线图或圆柱图的方式呈现出来，使其成为英语教学系统的重要组成部分。学生可通过相关的评价数据明确自身的发展情况及所存在的不足之处，进而帮助学生确定学习目标，提升英语学习的针对性。

3、构建全方位的教学评价模式

在翻转课堂模式下，高校英语教师应充分利用互联网技术考察并评价学生的英语学习情况，并根据翻转课堂的特征及特点，开辟出全新的评价机制。首先，在展示阶段，教师应引导学生对自身的学习情况进行自我评价，从而在结合教师点评的基础上，提升学生对英语学习的认识。其次，在小组讨论阶段，英语教师应鼓励学生对其它学生的英语表达能力，知识掌握能力进行评价，引导学生认识到其它学生的优势及自身的不足。最后，将学习任务完成情况作为日常评价的主体，通常来讲，翻转课堂的学习任务是教师根据学生知识掌握情况、课堂训练情况及语言应用能力所设置的教学手段，通过考察学生学习任务完成质量与完成进度，可以有效了解学生的英语学习情况。

结语

“互联网+教育”是推动我国应用型本科高校快速发展的重要途径，同时也是构建翻转课堂的基本要素，然而在利用“互联网+教育”构建翻转课堂的过程中，传统的教学评价机制却对翻转课堂的形成与发展产生了严重的冲击，对此，应用型本科院校应利用“互联网+教育”的理念创新教学评价机制，构建出全新的、符合翻转课堂教学规律的教学评价机制。