蓝墨云班课移动教学平台在护理课程中的应用及展望

谢 薇,董画千,田 恬,任秀亚,任江丽,袁 丹，赵玲玲,向毅明,周艺涵,潘福音

(贵州中医药大学第一附属医院 1. 护理部; 3. 产科; 4. 妇科; 5. 神经内科; 贵州 贵阳， 550001；2. 贵州中医药大学,贵州 贵阳,550002)

随着移动互联网时代的到来，伴随信息技术的不断发展、普及，信息化教学已成为各级各类学校教育教学领域的重要组成部分[1]，移动学习是目前信息化教学的一种方式[2]。《中华人民共和国教育法》中提及：“国家推进教育信息化，加快教育信息基础设施建设，利用信息技术促进优质教育资源普及共享，提高教育教学水平和教育管理水平。”在《教育信息化“十三五”规划》中也指出2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”，与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系[3]。为能够提供信息化教学手段，将信息技术融入教育教学，各大学校纷纷开展信息化教学的创新应用和管理模式。本文就近几年蓝墨云班课移动教学模式在护理课程中的应用进行综述，旨在为蓝墨云班课在护理课程中的应用实践提供一定参考。

1 蓝墨云班课概述

蓝墨云班课是一款移动在线教学APP，以移动网络环境和云服务平台为依托，利用手机等智能设备组织教学，实现课堂内外的即时反馈与互动[4]。蓝墨云班课能够满足不同需求者在不同环境下的不同需求，并且对教师和学生免费开放[5]。教师创建班课，即可在平台上为学生推送文献、教学视频、发布作业、发布通知和课程订阅等。已有文献报道教师们通过此平台在各专业课程进行信息化教学的改革探索[6-7]，取得了一定的成绩。蓝墨云班课APP主要有以下几大功能板块。①通知板块：发布相关课程信息；②班课资源：上传课程相关的文献、图文素材、视频等内容；③班课详情：包括班课的邀请码、课程要求、学习进度以及考试安排等；④班课活动：包括问卷调查、头脑风暴、讨论答疑、发布测试等内容；⑤班课成员信息：此部分可以看到学生的班课学习资源进度以及经验值排行和学习状况。以上功能模块可以满足课前预习、课中随堂练习、课后练习巩固，还能够体现师生互动及护理教学质量的全过程，具有可追溯性。

2 蓝墨云班课在护理课程教学中的应用

2.1 应用课程

目前，蓝墨云班课移动教学模式在各级各类学校护理学专业课程中均有应有。应用课程包括：《内科护理学》《外科护理学》《妇产科护理学》《组织学与胚胎学》《护理管理学》《社区护理学》《护理心理学》和护理实训课程等。

2.2 应用模块设计

2.2.1 课前自主学习： 教师和学生将蓝墨云班课APP下载至移动终端(手机)上，教师创建班课，学生通过课程邀请码加入班课。教师即可在平台上开展与课程相关的活动，如共享课程资料、问卷调查、测试评价等，使用“通知”功能给学生布置学习任务。课前让学生自主学习、提前预习。上传课程相关资源包括：课程简介、教学大纲、授课安排、教学资源(案例、音频、视频)、考评方式、实训指导、章节测试、课后作业等。施芊妤等[8]对比较难的知识点，要求学生课前先查阅资料，完成评价习题，以了解学生理解掌握情况。刘雪等[9]认为课前教师在班课中上传叙事教育的相关资源，学生在课前完成对疾病的认识从感性上升到理性[10]。陈琦等[11]将上传视频资源设置为“不可拖动进度条”，这样可以保证视频被完整观看，还可通过后台统计了解学生在线学习时长。要做好以上工作，就要求教师在课前根据所授课程上传相关学习资源，对教师综合应用能力提出了更高要求。

2.2.2 课堂知识强化： 护理学大多教学课程理论性强，不易理解和掌握，要求教师改变传统的“讲授指导”逐步过渡到“内化引导”[12]。课堂上，教师引导学生快速回顾一遍教学内容，对统一的疑惑问题进行讲解指导。可以采取多种教学方法，如讲授法、案例教学法、讨论教学法、翻转课堂以及情景再现等，提升学生的学习兴趣，提高教学效果。在教学过程中，教师利用题库随机组卷进行随堂练习巩固学习知识点，学生成绩及做题所用时间都可以迅速准确无误地被统计出来[3]。此外，许晓源等[13]教师使用“摇一摇”功能随机提问学生，不仅可以集中学生注意力，还增强了上课的趣味性。教师还可有针对性地结合本次课重点及难点设计课堂练习。

2.2.3 课后知识拓展及互动： 课后主要利用平台进行作业推送和知识拓展，教师通过平台中“头脑风暴”和“讨论答疑”两个模块发布教学任务：利用“讨论答疑”发布讨论题，学生都可以参与讨论，畅所欲言，激发学生思考能力拓展思维；利用“头脑风暴”发布典型案例分析题，让学生分析思考，利用课中所学进行举一反三。对学生进行分组，可以要求学生自制本堂课相关知识的巩固、拓展内容，形式不限(可以设计海报、制作音频视频等)，通过平台分享发布在课程圈，教师可给予经验值鼓励，从而激励学生积极主动参与其中、乐在其中。

2.2.4 教学质量监测： 课堂教学结束后，教师可以通过平台上的“测试”功能，推送练习题。学生作答结束点击提交，结果会立刻呈现，就此即可完成一次形成性评价，并且根据学生作答结果判断其掌握程度总结课程重难点。课后教师可随时随地通过移动端(手机/电脑)批改作业，也可设置学生之间互相评价、分组评价等多元化的评价方式，提高学生参与的积极性和主动性，形成良性竞争的学习气氛[14]。

2.3 应用效果评价

2.3.1 应用蓝墨云班课有利于调动学生学习自主性和积极性： 邱满玲等[15-16]认为蓝墨云班课的应用能培养学生自我学习意识和课前预习习惯，为学生提供自主学习的时间和空间，培养自我学习的意识和习惯。应用调查发现，有80%的学生使用云班课学习资源完成课前预习，云班课提供的教学功能激发了学生的参与热情[17]。同时，李加棋等[18]和邱满玲等[15-16]认为蓝墨云班课在护理理论课程和实训课程中的应用有利于实施翻转课堂教学模式，提高教学效果。尤其是在护理实训课中，教师无法一对一指导学生时，学生可以通过班课上传的视频和图片流程了解操作要点，指导和规范自身操作。王雪玲等[19]基于蓝墨云班课在实训教学中运用翻转课堂教学模式，培养了护生自主学习和团队合作能力，提高了实训教学效果。

2.3.2 应用蓝墨云班课打破教学时间和空间限制，提高教学效果： 王晓杨等[20]认为在病理学课程教学中，病例讨论不可缺少，而课堂教学时间又十分有限，将讨论病例发布在蓝墨云班课小组活动中，学生在课后进行讨论并将讨论过程发布在云班课上，教师在线进行评价，既节省了宝贵的课堂时间，又提高了教学效果。邱满玲等[16]认为护理实训课时有限，课堂上要进行案例分析、操作示范等活动，导致课堂练习时间不充裕。教师课前将课件上传至蓝墨云班课资源库，既方便学生进行课前预习，又节约了其课堂记笔记时间，让学生有更多时间进行操作实训。学生通过蓝墨云班课平台，突破时间和空间的限制随时随地学习[21]，充分利用课下时间，巩固所学，提升学习质量[22]。

2.3.3 应用蓝墨云班课有利于师生互动，打破在校办公的局限性： 一方面，应用蓝墨云班课，要求教师在课前需要具备足够的时间和精力去查阅相关资料和备课，拓展教学思路。课堂则留给学生，教师针对性地进行指导解答；另一方面，蓝墨云班课的应用使学习变成了随时随地可以进行的活动，其能够实现师生之间、生生之间的实时互动[18]。针对传统的考核评价方式转变，应用蓝墨云班课方便通知和上交作业，教师在课堂上推送测试内容，学生交卷后，测试成绩及答题时间能及时呈现，相对于传统测试缩短了时间，减少了教师工作量[23]。教师通过查看测试成绩了解学生对知识的掌握情况，根据学生答题情况对重、难点知识再进行讲解[24]，提高了教学效果。

3 小结

目前，蓝墨云班课作为一种移动式教学工具在各级各类院校广泛使用，教学方式灵活、创新、高效，为信息化教学提供了一种新的思路和方向[25]，但在具体应用过程中受一定条件限制，对学校网络建设有一定要求。其次，允许学生在课堂上使用手机，可能会出现部分自我约束较差的学生不能控制好使用时间或不能合理使用手机。第三，部分学生可能为了追求“高经验值”，并没有真正去研究阅读教师上传的学习资源[23]。因此教师要具备足够的耐心去引导学生[26]，所提供的学习资料要生动有趣，不能是枯燥的资料累积[27]，就需要投入更多的精力进行探索设计，对教师各方面能力提出了更高要求。